在思维的焦点上发展写作力——以人教版语文九年级《观点要明确》写作教学为例

邱霞（山东省荣成市第二十四中学 264307）

陶行知先生指出：“思维活动的过程同时也是语言形成的过程。”初中作文教学过程中，教师需要基于语言和思维之间的关系，改变传统写作活动过程中碎片化语言建构现象，在思维的焦点上发展中学生写作力。下面结合《观点要明确》写作教学，谈一谈如何在思维的焦点上发展学生写作力。

一、搭建思维支架，让写作力自然生长

语言发展和思维发展具有协同性，这就需要教师基于语言和思维之间的关系，借助多样化的语言活动，为学生搭建思维的支架，让学生在语言活动中调动思维，促进学生思维发展。学生思维的发展又将反作用于学生语言能力的生长，从而使学生写作力获得自然生长。

《观点要明确》写作训练活动的一个重要任务是学会明确表达观点。教师可以结合第二单元的阅读教学，实现对第二单元文本的翻转，让阅读文本翻转为写作教学的案例，引导学生回顾第二单元文本的观点，并对几个观点进行罗列，开展小组探究学习活动：

探究活动一：揭开观点面纱

结合本单元几个观点，并结合所学议论文的观点和教材导写内容，谈一谈观点具有哪些特征，用一些关键词或者高度概括的句子进行表达。

探究活动二：揭秘观点句式

比较几个观点的常用句式，试写出常见的表达观点的句式。

这个环节尊重中学生抽象思维薄弱、形象思维丰富的思维特征，以学生所学的阅读文本为支架，引导学生开展探究学习活动。在这一活动过程中，学生思维经历了从形象到抽象的发展过程，借助感性化的案例，学生直观明确了观点的基本特征。再通过观点的基本特征进行理论层面的提炼，探索表达观点的常见句式。在把握观点基本特征和句式的基础上，再进行情境重构，借助多媒体展示场景，提出新的话题。话题的选择要契合时代特征，这样才能有效激发学生写作兴趣。例如，围绕“网络”“手机”等热门话题，引导学生根据常用的句式提出观点。

在写作训练过程中，学生将基于观点的基本特征和常见句式，选择合适的语言形式表达观点，写作力在无形中得到发展。此外，教师还可以借助思维导图的方式，引导学生进行写作理论建构。

二、构建思维序列，让写作力持续生长

学生写作能力的发展不是一蹴而就的，是一个循序渐进的过程。这就需要教师基于学生写作力发展的一般规律，构建思维序列，引领学生写作力持续发展。思维序列的构建包括宏观层面和微观层面，宏观层面是基于学生写作力长效发展制定的写作训练序列。例如，制订一学期、一学年的写作训练计划。从微观层面而言，具体到每一次的写作训练活动，训练活动要做到思维严密。

《观点要明确》写作教学，在为学生搭建思维支架的基础上，重构新的写作训练场景，形成新的话题，学生围绕这一话题进行观点表达。在学生形成自己的观点基础上，利用网络教学平台，为学生搭建观点展示的平台。在展示过程中，又利用学生学习成果形成新的写作教学案例，案例分为两种类型，一种是符号观点的表达方式，一类是存在问题的观点表达范式。

在案例生成基础上，对两类案例进行比照式展示，引导学生围绕案例进行比较，结合教材导写内容，引导学生研判第二类观点表达范式存在的问题。通过案例分析，学生对观点表述存在的“态度不明确”“针对性不强”“语言不简洁”等问题形成直观的认识。在此基础上，再组织学生对第二类案例进行修改。

这一环节的训练活动紧扣第一环节训练程序，形成一个有机的活动链条。在案例展示时，又采用比照式展示的方式，收到了不同的效果。第一类范式的展示，起到强化巩固的效果；第二类范式展示又与第一类形成比较，通过展示形成鲜明的反差，从而使学生在比较展示的过程中，对观点表达存在的常见问题获得直观的认识。最后再借助修改训练，引领学生写作力持续发展。

《观点要明确》训练的第三重思维序列仍需借助第二单元文本为案例，引导学生找出本单元文本中观点出现的位置，再通过资源拓展的方式，使学生了解到观点一般出现在文章的题目、开篇处和结尾处。围绕观点凸显的位置，再引导学生回到单元文本，分析不同位置观点凸显语境以及取得的不同效果，从而引导学生形成差异化的观点凸显思维，根据文本论述的实际需要，灵活地选择合适的时机、合适的位置等，做到因文制宜。

《观点要明确》写作训练活动，体现出两个基本的思维序列：一是观点的表达，二是观点的凸显，紧扣本单元写作训练目标，两重活动之间形成严密的逻辑关系。训练活动又对接学生思维发展规律和活动的一般程序，有效地实现学生写作力的持续发展。

三、丰富训练样式，让写作力生态发展

学生思维的活跃度和写作力发展除了与写作训练内容、序列化设计有关外，还与训练样式有关，单一化的训练样式不仅乏味，制约学生写作力发展，而且不利于激活学生写作内力，与学生写作力发展的自然生态不相符。这就需要教师基于学生思维激发的需要，丰富写作训练样式，让学生的写作力能够在生态化的写作环境中生态发展。围绕《观点要明确》写作训练活动，教师可以设计以下几重训练样式，循序渐进地促进学生写作力发展。

1.课前微分享

课前微分享主要是结合本单元阅读教学和写作训练任务，由教师发布分享话题，也可以向学生征集议论的话题。学生利用课后时间围绕话题用简洁的语言表达观点，并简要地进行论述，课堂中用一分钟时间与大家分享。分享形式不拘一格，可以是班级层面的分享，为了给更多学生参与分享的机会，也可以采用小组分享的模式。课前微分享不仅给学生创造了一个微写作的机会，训练学生的写作思维，也为学生搭建了展示的平台，增强了学生写作自信心。

2.随课微写

随课微写，指在阅读教学课过程中穿插微型写作训练活动。教师可以引导学生根据阅读文本特点，学习文本观点表达的句式。通过随课微写活动，利用文本范式引领学生进行学习借鉴，使学生凭借文本写作思维引领，形成个体化的写作思维。此外，教师还可以借助读书笔记、热点评议、辩论活动等，引领学生在多样化的训练样式中调动思维，并开展形式多样的语言实践活动，发展学生写作力。

总之，教师要转变常规写作训练思维，基于思维和语言之间密切的关系，在思维焦点上开展丰富的语言实践活动，发挥思维对语言的引领作用。同时，借助语言活动直观、感性等优势，促进学生写作思维发展，发展学生写作力，促使学生写出有深度、有灵魂的高品质作文。