挖掘小学语文文本德育元素的几条途径

■江苏省连云港市灌云县九年制实验学校 孙二华

小学语文教学要积极挖掘文本中的德育元素，进而开展德育活动。结合题眼点燃学生的情感共鸣，在品味词句中感受人文关怀，在欣赏人物时体会崇高品德，在分析情节时运用知人论世的方式进行感悟，结合环境描写体会社会的变化。这些方法都能促使学生挖掘作品中的德育元素，进而提升他们的道德修养。

一、抓住题眼，点燃情感共鸣

课文的题目往往就是文章的眼睛，透过这双“眼睛”就能促使学生走进文章的深处。在教学中，教师要鼓励学生抓住题眼阅读作品，尝试把握作品的中心主旨，概括文本的主要内容，理清作品的脉络。在此过程中，学生能激发情感共鸣，提升阅读兴趣，在理解作品内容的同时展开自读思考，从而领会其中的德育元素。

例如，学习《梅花魂》时，若能抓住题眼“梅花魂”进行分析，引导学生说说梅花象征着什么，这里的“魂”指的又是什么，学生就能更好地体会作品中蕴藏的情感，走入人物的内心世界，感受身在异国的游子对家乡的思念之情。在教学中首先应引导学生围绕题目展开想象，说说文章主要写的是什么；再给学生播放歌曲《红梅赞》，体会梅花象征着什么；给学生赏析《墨梅》，引导其说说梅花代表怎样的精神。学生认为：“梅花象征着不畏严寒的高尚品德，而且从古至今，人们都是这样认为的。”再鼓励学生结合题目说说“魂”是什么意思。学生认为：“‘魂’象征的是一种精神品质。”最后鼓励学生思考：“作品围绕梅花写了几件事，‘梅花魂’意味着什么？”这样学生就在音频、视频的激发下产生了共鸣，体会到了作品的主旨。

德育是有目的、有计划、有组织地对受教育者进行影响的过程，要将社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质。围绕作品的题眼进行分析，学生进入了文本的内部，不仅理解了作品的内容，而且还挖掘出了道德规范和思想，将其内化为了自己的道德品质。

二、品咂词句，倾注人文关怀

在分析文章中重要词句的时候，也要遵循德育与智育的统一，既要引导学生读懂这些关键词句，又要在字里行间捕捉作者的思想感情。在指导学生品咂词句时，要鼓励他们把握住词句的主旨和内涵，并形成共鸣，感受其中的人文关怀。

例如，学习《月是故乡明》时，鼓励学生深入阅读作品中的某些词句，感受“明月”情结，体会作品中的人文精神。引导学生分析作品中的词句“对比之下，我觉得这些广阔世界的大月亮，无论如何比不上我那心爱的小月亮”，尝试分析：“为何作者会用‘大月亮’和‘小月亮’来区分原本相同的月亮，作者这样写体现了怎样的情感？”学生认识到：“作者用‘小月亮’来表现亲切的感觉，用来对比大世界的‘大月亮’，月亮本来是没有什么不同的，让作者产生不同感受的其实是故乡，所以作者真正想要表达的是对故乡的情感。”再鼓励学生思考作品追忆了哪些童年趣事，题目写的是故乡的月亮，但是文章中却写了不少童年趣事，思考一下这样写是否多余。在结合词句展开探究的过程中，学生感受到了“明月”情结，被作品的人文关怀所感动。

“文以载道”，语文是一种重要的文化载体，承载着人类文化中各个方面的思想，和人类的精神活动有着天然联系。在语文教学中要鼓励学生把握词句进行品味，给学生提供温馨、和谐的人文环境，倾注更多人文关怀，这样学生就能激发情感体验，结合实际生活畅谈感受，对自己的人生之路也会有所启迪。

三、鉴赏人物，学习崇高品质

中国悠久的历史长河孕育了一批又一批英雄豪杰，他们身上体现出了世代相传的高尚品德，足以引发学生的共鸣。在引导学生阅读文本时，要鼓励他们抓住其中的人物形象进行分析，促使他们感受到人物身上的人格力量和精神品质。久而久之，学生就会学会明辨是非，形成正确的人生观、世界观、价值观。

例如，学习《将相和》时，可以引导学生对比作品中的人物，首先对比蔺相如和秦王，说说能从蔺相如的身上体会到怎样的情感。学生发现：“秦王是强悍的象征，但是文臣蔺相如却丝毫都不畏惧，而且敢于和秦王抗争。我从蔺相如的身上看到了他的勇敢和爱国精神。”此后再对比蔺相如前后的表现：“面对强秦丝毫都不畏惧的蔺相如，为何在见到廉颇后要退避呢？”学生认为：“因为蔺相如认为和廉颇闹僵，对保卫赵国不利，所以他宁愿牺牲自己的尊严，这能更好地展现出蔺相如的爱国情怀。”最后鼓励学生对比廉颇在得知蔺相如想法后的变化，学生发现廉颇并不粗鲁，从他敢于负荆请罪上能看出他知错能改的精神，同时，也能看出其爱国精神。在一番分析后，学生从人物的身上体会到了真善美。

引导学生鉴赏作品中的人物时，可以鼓励他们运用对比分析的方法进行理解。对比中，正面人物的思想品质能够更加鲜明地展现出来，学生也能更清楚地知道什么才是自己要模仿的对象。此时要鼓励学生结合自己的实际生活进行分析，对照自己的行为和作品中的人物形象，这样能促使他们更好地提升道德观念。

四、分析情节，引导知人论世

小学语文教学要坚持文道统一的教学原则，在引导学生分析作品情节发展的过程中，也要将德育渗透其中，让学生体会蕴藏在其中的亲情、人情。同时，还要运用知人论世的思想，尝试了解作者的生活背景，了解作品的创作时代，这样学生能够更好地进入到作品的情境中，产生身历其境的感受，不仅能把握住情节发展，还能对作品的主旨有所感悟。

例如，学习《穷人》时，学生发现作者十分擅长心理描写，很好地刻画了桑娜收留邻居孩子时的矛盾心理。然而，有学生面对此故事情节产生了困惑：“既然桑娜一家心肠这么好，那么就收留这两个孩子吧，为何还要如此犹豫呢？作品为何要安排这样的情节呢？纯粹只是为了展现作者描摹心理的能力吗？”要了解这个问题，就要基于知人论世的想法了解作者的生活背景和当时的社会现状。学生发现，作者托尔斯泰是俄国著名的批判现实主义作家，他很早就准备用以役代租等方式解放农民，并亲自尝试这些方法，说明他是一个有着悲天悯人之心的作家，他希望用自己的笔墨展现民众的疾苦。学生认识到这篇小说展现的是社会底层的人民，桑娜一家自己饥寒交迫，收留他人必然让自己的生活陷入困境，所以桑娜会犹豫，而其最后的选择则展现出了其善良的本性。

在探究作品情节的过程中，教师要挖掘语文学科独特的育人价值，引导学生运用知人论世的观点进行分析，促使学生认识到要在特定的时代背景下进行分析，这样才能不断丰富、完善自己的生命世界，满足生命成长需要。

五、浸入环境，了解时代背景

小学语文课本中的一些课文与学生的生活年代有较远的距离，由于时代变化，学生可能无法理解作品中的人物情感。在教学中，教师要鼓励学生从挖掘环境描写开始，尝试进入到作品的情境中，感受当时人与人、人与社会之间的关系。在这样的分析中，学生能感受到社会的变化，了解社会的发展和人在社会发展中的作用。

例如，学习《小英雄雨来》时，引导学生尝试阅读作品中的环境描写片段，从自然环境和社会环境两方面入手分析。学生首先发现，这是一个很美的村庄，从“黄绿的芦苇上好像盖了一层厚厚的白雪”等词句中就能看出这一点，按理说，此地的人们应该生活得很幸福，但是结合社会环境进行分析，就能发现当时处于抗日战争时期，人们的生活处于困苦之中。鼓励学生思考：“雨来只是一个孩子，在这样困苦的社会环境中，他为何敢于向敌人挑战？”学生感受到了雨来的勇敢和爱国情怀。此时再鼓励学生对比自己现在的生活，学生就能感受到当今社会的安定团结，激发学生的爱国情怀。

教育家徐特立认为教书不仅是传授知识，更重要的是育人，要教育后代成为具有共产主义思想品质的人。在了解了过去之后，学生才能更好地对比现在，看到当今社会的巨变，他们才能更好地珍惜现在的生活，从而成为社会主义的接班人。

《语文课程标准》提出在语文学习过程中要培养学生的爱国主义情感、社会主义道德品质，促使学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。由此可见，语文学科具有丰富的人文内涵，对学生的精神领域有很深远的影响。在小学语文教学中，教师要优化课堂教学，挖掘文本中的各种德育资源，起到情感熏陶的效果。