借鉴小学语文隐性课程理论，在阅读中渗透家国情怀

■甘肃省古浪县土门第二完全小学 苏天喜

隐性课程是指在课程方案中没有明确规定的教育实践和结果，但是学校教育中经常使用而且有效的组成部分，可以看成是隐含的、非计划的课程。《语文课程标准》提出语文学科具有工具性和人文性统一的特点，所以在小学语文教学中，要将引导学生掌握语言应用方法作为显性课程的内容，将德育作为隐性课程，引导学生在阅读的过程中逐步感受家国情怀，提升道德修养。

一、创设情境，追念伟人功绩

家国情怀是中国传统文化的基本内涵之一，是主体对共同体的一种认知，包括个人修养、重视亲情、心怀天下等内容，同时也和行孝尽忠、爱国主义、天下为公等传统思想密切相关。教师在引导学生学习时，要创设情境，将读懂文章内容、理清情节发展作为显性课程，将体会人物情怀、感受伟人功绩作为隐性课程的内容，将家国情怀渗透到教学中。

学习《难忘的泼水节》时，教师可以引导学生开展角色扮演活动，尝试进入到情境中，感受傣族人民对周总理的爱，同时也体会周总理的亲民。在学生展开角色扮演之前，先鼓励他们自主展开信息搜索，了解周总理的丰功伟绩，同时引导他们在演绎课文的时候思考：“作者用‘开心、幸福、令人难忘’这几个词语来形容那一年的泼水节，文章中有哪些词句能具体展现这几个方面呢？”在这样的显性课程中，学生体会了文章遣词造句之妙。此后引入隐性课程，鼓励学生思考：“为何这个泼水节会让人感到开心、幸福、令人难忘呢？”学生认识到：“这是因为人们和周总理一起过节。”“为何人们如此爱戴周总理呢？”学生回忆起了自己搜索到的资料，体会到了周总理日理万机的生活，感受到了他为国为民的高尚情怀。这样便在隐性课程中促使学生体会到了伟人的功绩。

教师在创设情境的时候要尽可能地创设真实的情境，促使学生感悟到作者想要表达的情感，将道德品质的教学渗透进学生的内心深处。此时可以引导学生一边默读一边倾听音乐，这样就能促使学生有所感悟，体会也会更深刻。

二、深情诵读，升华心灵境界

诵读是语文教学中的常用方法，诵读能促使学生运用有力的声音完整地表达作品的思想情感，进而更好地理解作品的内容，这是显性课程的内容。在隐性课程中，要鼓励学生在诵读的同时展开想象，体会作品中人物的情感，并尝试形成共鸣，这样就能促使学生在不知不觉中提升自己的心灵境界，进而激发自己的家国情怀。

教师可以在教学《闻官军收河南河北》时鼓励学生展开深情诵读，并思考如何诵读才能更好地展现出诗歌的意思，体现出作者的情感。学生认为情感要饱满一点，这样能展现出杜甫对收复河山的喜悦之情。在诵读到“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”时要展现出期待之感，表现作者对未来的向往之情。这属于显性课程，学生理解了诗歌的意思，并提高了诵读能力。此时还要将隐性课程纳入其中，鼓励学生在诵读的过程中展开想象：“大家尝试将自己想象成作者，官军收复河南河北，这件事和作者有什么关系呢？作者为何欣喜若狂，他只是为了自己能回家而高兴吗？”鼓励学生结合作者的其他作品进行分析。学生发现作者是一个爱国诗人，有很多展现民众疾苦的诗歌，配合“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”等其他作品中的词句，学生认识到了作者不只是认为个人生活能变得安定，更为国家的安康而欣慰。这样就在隐性课程中促使学生感受到了作者的心灵境界。

诵读的方法有很多种，包括范读法、伴读法、轮读法、接读法、分组读、自由读、指名读、表情读等。在教学中，教师要结合文章内容和学生的学情选择合适的方法，引导学生进行诵读，这样能陶冶性情、开阔胸怀，学生对作品的体会能更加深入，有助于更好地感悟家国情怀。

三、品鉴语言，体悟精神力量

品味作品的语言是语文教学中常用的显性课程教学方法，通过讲解作品中的语文知识，讨论文章的主旨、人物形象，围绕彼此矛盾的观点展开辩论等方法，学生能更好地体会作品的语言，提升理解能力。在隐性课程中则要引导学生尝试体会作品中的精神力量，进而体会家国情怀。

学习《西门豹》时，教师可以鼓励学生展开语言鉴赏，思考文章如何用语言描写展现西门豹的为人。鼓励学生从“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，告诉我一声，我也去送送新娘”入手，探究西门豹的处事方法：他没有贸然行动，而是欲擒故纵，促使对方犯错。通过“麻烦你去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去”等词句能看到西门豹令出如山，办事十分果决。在语言理解的基础上，还要尝试渗透隐性课程，鼓励学生思考从西门豹的身上能看出怎样的精神。学生发现：“西门豹爱民如子，希望能用自己的方法解救百姓。”还有学生认为：“西门豹不相信迷信，果断地治理地方上的邪恶势力。”这样就促使学生感受到了西门豹的精神世界。

在品味作品语言的过程中，学生理清了对字词句的理解，这时候若能基于隐性课程理论，将道德教育融入进去，就会显得水到渠成。学生不仅理解了文字的意思，而且还深入下去，品味到了其中暗藏的家国情怀。

四、补充空白，探究心路历程

在语文阅读中，常常会将引导学生围绕留白处展开想象，纳入显性课程中。这样的学习活动能促使学生提高创造能力，鼓励学生进入到文本的内核中，理解作者的内心情怀，同时也能让学生提升读写综合能力。要将隐性课程渗透到教学中，鼓励学生感受作者的心路历程，体会作者的爱国情怀如何一步步变得浓烈，这样就起到了德育渗透的效果。

学习《将相和》时，教师可以引导学生探究作品中的留白处。“廉颇得知蔺相如谦让自己是为了国家之后，他的内心是否掀起了波澜？你觉得他此时内心是如何想的呢？你能结合人物的性格特点，合情合理地补充留白处，将廉颇的心理活动写下来吗？”在这个学习项目中，显性课程的内容是促使学生展开想象，提升读写能力，而在隐性课程中则能让学生体会到廉颇的内心历程，感受到他的爱国之情。如，有的学生尝试补充留白处：“廉颇得知了蔺相如的想法后，发现自己的气量实在是太小了。他不由得懊悔：没想到险些因为我的鲁莽而害了赵国啊。看来，这个蔺相如是一个值得一交的人，如果我能和他冰释前嫌，那么一定对赵国有利。我必须向他请罪。”在这段描写中，学生体会到了廉颇的心理变化。

隐性课程拓展了原来的课程定义，打破了原来课程目的的界限，这样能促使学生的思维方式、价值观等受到影响。在围绕留白处展开补充的时候，不仅要提高学生的文字创作能力，更要将感悟家国情怀纳入隐性课程中，对学生的内心世界产生影响。

五、讲述故事，传承革命信仰

在小学语文显性课程的设计中，常常会设置一些语文实践活动，如讲故事就是一种很好的活动，能提升学生的阅读能力、口语表达能力、互动交流能力。在设计此类活动的时候，教师要充分将家国情怀作为隐性课程的内容渗透进去，引导学生讲述和革命信仰有关的故事，并组织学生围绕这些故事展开探讨，说说自己的感受。这样就能起到隐性渗透的效果，让学生传承革命信仰。

学习《小英雄雨来》时，组织学生开展“讲述革命故事，传承革命信仰”的主题活动。在这个活动中，学生首先要展开自主搜索，寻找感兴趣的革命故事，并适当改编，尝试用自己的语言将其表达出来。这属于显性课程的内容，学生提高了搜索资料、改编语段、自由表达的能力。隐性课程中，则要将对革命精神的感悟融入其中。比如有学生讲述了刘胡兰的故事，在学生讲述完毕后，鼓励大家讨论：“古往今来，谁不想让自己活得长久一些呢？为何刘胡兰面对敌人的铡刀却丝毫都不退缩呢？”鼓励学生想象刘胡兰当时的内心感受，体会其革命精神。学生有所感悟：“她认为牺牲了自己能让千万人得到幸福，所以她宁愿付出自己的生命。”

在讲故事的同时，还可以组织学生参加自编短剧、办手抄报等活动，这样能让学生拓展阅读，了解更多和革命信仰有关的故事。同时也能让学生在隐性课程的影响下获得品德方面的收获，在潜移默化中得到熏陶，从而端正思想，产生爱国情怀。

小学语文教学中要基于隐性课程理论将德育内容融入到智力教育中，这样学生的学习就不局限于固定的语文知识，而能深入下去，获得德育启迪，从而提升爱国情感。