小学语文单元主题教学七策略

张翠芬（江苏省泰州市口岸中心小学 225321）

自统编版语文教材使用以来，我们发现根据语言要素或人文主题组合课文的单元占有很大比例，相应的探究单元主题教学策略也很有必要。统筹单元内部的不同选文，研究不同文本的学习重点，把握不同册次的梯度发展，这需要一线语文教师潜心的研究和智慧的实践，才能科学有效地推进单元主题教学，扎实构建举三反一、文意兼得的语文教学体系。

一、把握区别化的学段要求

统编版语文教材的体系编排，非常注意主题内容由低段到高段、从局部向整体、自厚积到薄发的循序渐进和螺旋上升。无论不同年级、不同册次，还是语文要素、人文主题，小学低、中、高年级三个阶段的目标、内容与要求，均呈现明显的梯次性、逻辑性和系统性。例如，针对阅读主题，六年级安排的是“快乐读书吧”、二年级安排的是“我爱阅读”，正是出于对不同年级学生身心发展特点的差异化把握，对教育规律的精准化施策。其中，结合学生的需求及兴趣点开展不同形式的游戏活动，是促进幼小衔接、教好低年段学生的好办法之一。同时注重运用风趣幽默的授课方式，穿插一些与教学内容有关联的趣味小故事，可以有效激发学生的参与欲望，提高学生的投入程度，吸引学生的学习注意力。

二、实施综合性单元教学

小学语文教师需要综合分析语文要素和把握人文主题，统筹课文内容、课后练习、语文园地等栏目，一体化推进同一单元中的阅读、写作、综合性学习等板块，引领学生体验学习借鉴到理解运用的转换过程。同时可以尝试“1+X”的方式链接课堂内外，全面指导学生阅读。

三、落实课堂中的主体地位

陶行知先生强调，教育要防止的两种倾向之一是“只管教”，即“不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向”。在单元主题教学过程中，教师要坚持“以学定教”理念，尊重学生的选择和意愿，立足学生的兴趣和问题，根据学情适时调整教学的方向与节奏，帮助学生梯次性、序列化地形成语文核心素养。例如，教学低年段《村居》《绝句》《咏柳》《悯农》等古诗时，教师只要落实巩固识字、写字，以及能背诵、会积累的教学要求，而在主旨理解和情感熏陶等方面，只需要达到“囫囵吞枣”和“蜻蜓点水”的程度，不要奢望学生理解多么深刻、情感多么饱满。保障学生的主体地位，核心就在于不对全班学生做“一刀切”的统一要求。细心钻研教材或接受过教材培训的教师会发现，统编版语文教材设置《日积月累》栏目的目的在于引导学生爱上古诗文、赛背古诗文、积累古诗文，对理解诗句主旨、体悟诗人感情不做硬性要求，保证学有困难、学能所获、学有余力三类学生取得不同程度的成长。

四、创设生活化教学情境

“生活即教育”，可以说是陶行知先生的第一核心主张。单元主题教学的高效开展，离不开相匹配的生活化情境的积极创设。开展主题教学，前提是分析和把握不同单元高度集中的或工具性、或人文性方面的主题方向，再加以生活化、情境化的模拟处理，辅以牵一发动全身的学习问题，能够更好地突破教学难点，顺利实现教学目标。例如，在教学“赞美祖国大好河山”的主题单元时，借助信息化手段播放城市乡村、名山大川等影像资料，增强学生对《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》等课文的直接印象和深度体验，再设置问题“你记忆中的祖国美景，还有哪些”，启发和调动学生的生活世界和想象世界，引领小学生自主阅读课文并感知单元主题，帮助学生发展探究思维和表达能力，提升其语文核心素养。

五、加强知识体系构建

统编版语文教材为照顾每一名学生的学习兴趣和发展需要，有着清晰的单元教学要点和目标渗透线索。每一个单元、每一课文本、每一道课后习题和每一项综合性学习，体现着不同年级、不同分段的课标要求。每一个单元的导语、每一课的拓展题等材料，都或明或隐地渗透着语法修辞、谋篇布局等语文知识。对此，配发教师用书以列表的形式，专题做了梳理和总结。在主题教学过程中，教师可以借助教师用书，引导学生自主领悟主题单元，梳理形成树状、环形或总线型的知识体系。需要注意的是，不论构建哪一种知识体系，都要注意避免机械分析和题海战术，大力推行整体感知和群文衔接。

六、注重总结性巩固提升

“行百里者，半九十。”回顾总结是巩固提升学习效果的良方之一，可以帮助学生深化体验、加深印象、扩大收获，为小学生爱上语文、学好语文奠定好基础。如二年级上册的教材选文，有的单元紧扣“自然秘密、儿童生活、伟人、想象、相处”等人文主题，有的单元围绕“积累并运用表示动作的词语、初步体会课文讲述的道理、借助想象形成初步的情感体验”等语文要素。必要、及时的回顾总结，对开展单元主题教学大有益处。随堂或课后的回顾总结，可灵活采用学生自评、同学互评、师长点评等办法，通过交流本节课收获、完成当堂训练题、开展拓展性阅读等途径，对课堂效益与学生发展做出定性或定量的评价，进而巩固提升主题教学的实际效果。

七、坚持发展性教学评价

陶行知先生指出，“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高”。评价具有反馈、诊断、激励等功能，好的评价至少具有两个特点，一是公正性，即做到不偏不倚；二是发展性，即做到因人而异。在单元主题教学过程中，教师首先要平等对待、公正地评价每一名学生，杜绝凭借过往对学生的主观印象，先入为主用“有色眼镜”做出带有成见的评价。第二要定期梳理、动态分析学生的学习情况，全面评价学生的学习态度、学习进展、学习成效、学习效率等，进而施以有针对性的教学措施，有力保障学生的个性化、多元化发展。例如，教学《找春天》《开满鲜花的小路》《邓小平爷爷植树》这一单元时，特别关注学生在朗读过程中的语气、重音和停顿的表现。在评价学生时，教师要尽可能发现学生的闪光点，辩证地看待学生的薄弱点，避免严厉的批评和严苛的要求，以赏识性、发展性的绿色评价，帮助学生树立学习的自信心、增强克服学习困难的动力。同时，可以安排优等生与学困生结成学习帮扶对子，以“兵教兵”“手拉手”的方式，整体提升全班语文学习的整体水平。

陶行知先生告诫我们，“做先生的，应该一面教一面学，并不是贩买些知识来，就可以终身卖不尽的”。统编版语文教材采取既重人文主题又重语文要素的双线组织方式，小语教师必须顺应时势和跟上形势，在终身学习和教学相长中完善自我、提升自我。加强单元主题教学的研究和实践，就是其中的一条路径。把握区别化的学段要求、营造生活化的教学情境、加强体系性的知识构建等策略，只是阶段性探索的一己之见，还需要小语教师共同参与和担当作为，才能更好地发挥语文学科的奠基作用，更好地完成语文课程的“独当之任”。