小学古诗词教学方法探析

2020-03-04陈霞山东省青岛西海岸新区珠山小学266400

教学管理与教育研究 2020年19期

陈霞（山东省青岛西海岸新区珠山小学 266400）

陶行知先生提出：行是知之始，知是行之成。他主张将教育与生活相结合，推进“教学做合一”，促使学生树立终身学习思想，在生活及社会实践中学习、运用知识，培养既可以动手又可以动脑的全面发展的人才。陶行知先生的教育理念对小学古诗词教学产生了长久而深远的影响。基于此，对陶行知教育理念影响下的小学古诗词教学进行适当探究就变得至关重要。

一、基于生活教育理念的小学古诗词教学

在《陶行知文集》中，陶行知先生提出了“生活即教育”的理念，强调“我们要活的书，不要死的书；要用的书，不要读的书；要真的书，不要假的书”。总的来说，在小学古诗词教学中，教师应以生活为中心开展教学指导，抛弃以往以文字为中心的教科书，挖掘生活中的古诗词的教育意义，将“活的教育”贯彻到古诗词教学的方方面面。

1.导入生活情境

小学生贪玩好动，缺乏强烈的古诗词学习意识，且极易沉浸在课下自由玩乐的氛围中。再加上古诗词具有一定的枯燥性、复杂性，无法吸引小学生的注意力。对此，教师应联系小学生的实际生活，深入探索课前导入技巧，促使小学生可以主动在生活中发现古诗词知识。同时，考虑到小学生对丰富的生活情境具有较大的兴趣，教师可以采用生活情境导入的方法，引导小学生在语文教材中寻找生活中的知识。教师根据语文教材中的古诗词内容，综合利用多媒体展示、语言描述、活动组织等方式，呈现亲切生动的生活情境，促使学生在生活图景中主动参与古诗词学习探究活动，为高效课堂的构建奠定基础。例如，在统编版小学五年级上册第七单元《山居秋暝》的教学过程中，教师首先进行语言文字描述：“王维在终南山下隐居。在一个初秋的傍晚，下了一场雨，王维愉悦地在山林中漫步。在漫步过程中，他看到了……”在语言文字描述的基础上，教师借助多媒体软件，展示“皎洁的明月”“空旷的山野”“清泉在山石间流淌”等与诗文内容相关的图片或小视频。随后，教师向学生提出问题：“生活中处处存在诗意。如果你是诗人，你应该如何利用诗歌的语言描绘自己看到的美景呢？”通问题情境的创设，在顺利导入诗词内容的同时，有效激发小学生的好奇心。

2. 回顾生活经历

古诗词大多源于诗人的真实生活，可以完整、深入地体现诗人当时的真实情感。基于此，在小学古诗词教学中，教师应将古诗词内容与现实生活有机结合，引导小学生回顾关于古诗词的生活经历，进而产生学习欲望。例如，统编版小学六年级上册第四单元《回乡偶书》描述了诗人回故乡的情景，教师可以联系现实生活中的实际情况，带领小学生深入剖析诗词。以“少小离家老大回”为例，教师可以首先提出问题：什么是“少小”？什么是“老大”？要求小学生根据生活经验回答问题。同时，教师可以儿童离开家乡的原因为切入点，带领小学生逐步回顾离开家乡的原因、回归家乡的原因、回归时的情景等。在回顾阶段，教师可以引导小学生重拾现实生活中的精彩片段，以便更加深入地感悟诗词意境，为小学生文学素养的提升提供依据。

二、基于终身学习思想的小学古诗词教学

陶行知将教师划分为了“只会教书”“只会教学生”“教学生学”三种类型。“只会教书”的教师把学生当作纸篓、书架子；“只会教学生”的教师将现成的书本知识和解决方法传授给学生；而“教学生学”的教师不仅指导学生学习，而且引导学生担负学习的责任，促使学生主动树立终身学习思想。陶行知先生推崇的是“教学生学”，这为小学古诗词教学提供了模板。教师应以激发小学生的自主学习意识为目标，促使小学生实现知识、经验、能力的自得。

1.持之以恒地培养兴趣

持之以恒地培养小学生对古诗词的兴趣，是小学生树立终身学习思想的前提条件。因此，教师应从欣赏朗诵、理解背诵入手，引导小学生加强对古诗词的理解和背诵，并鼓励小学生倾注自身的情感，更深入地理解作者的写作心态及古诗词文化。同时，考虑到学生的思维处于高速发展阶段，其联想能力较强，教师应注重古诗词意境的重现，由点至面地引发小学生联想。例如，统编版小学六年级下册《游园不值》从侧面描写了春天的景色，其中的“小扣柴扉久不开”也给小学生提供了广阔的想象空间。基于此，教师可以“为什么敲不开门”为切入点，引导小学生探索诗人敲不开门的原因，如外出、在屋内没有听到敲门声等。在初步激发小学生的想象力之后，教师可以“一枝红杏出墙来”为中心，带领小学生分析诗人只看到一枝红杏的原因，借此想象院子里的春光。通过引导小学生根据自身阅历，逐一想象院子里的春意盎然的景色，可以提升小学生的想象力及思维能力。在这个基础上，教师可以要求小学生利用诗意的语言，将自己想象的画面叙述出来，提高小学生的口头和书面表达能力，为小学生写作能力的提升打好基础。

2.不断拓展古诗词教学

小学语文教材中的古诗词蕴含大量典故和优美的修辞，经过长时间积累，可以潜移默化地提升小学生的文学素养。引导小学生产生不同的阅读体验，可以在提升小学生内在修养的同时，促使小学生树立终身学习理念。为了进一步丰富古诗词的人文内涵，教师可以横向铺开，综合利用论坛、展评、竞赛、讲座等方式，增强小学生的学习积极性，避免小学生产生古诗词学习疲惫感。同时，教师可以根据小学生的爱好差异，组建古诗词学习社团，围绕古诗词这一中心内容，开展背诵、品读、书写、演唱、绘制、表演等一系列活动，促使古诗词融入小学生的生活，让小学生浸润在古诗词文化氛围中，打造书香园地。

此外，小学语文教材中的古诗词之所以美妙，是因为其简洁、精练、生动，促使人们产生遐想。因此，教师应注重小学生的古诗词日常积累，围绕小学古诗词五言、七言绝句的特点，从首联、颈联、尾联的阅读技巧入手，给予小学生恰当的指导。要求小学生依据古诗词的韵律进行阅读和背诵，促使小学生掌握正确的古诗词阅读方法，为小学生形成终身学习习惯奠定基础。

三、基于“手脑并用”思想的小学古诗词教学

陶行知先生主张手脑并用。他曾提到，“中国教育的通病是教学生用脑而不是用手，不教用手的人用脑，所以一无所能”。而中国教育的革命就是手脑联盟，发挥手与脑的力量，解放学生的头脑、空间、时间、双手，促使学生充分得到自由的生活，并在自由的生活中获得真正的教育。从某种程度上来说，手脑双全，就是创造式教育的真实目的。因此，在小学古诗词教学中，教师应以培养具有科学头脑、农夫身手的学生为目标，鼓励小学生手脑并用，启发小学生在操作实践中发现问题、思考问题。

1.圈圈画画，落实古诗词训练

在小学古诗词教学中，教师可以借鉴小学数学教学方法，鼓励小学生亲自动手操作。在动手操作中加深小学生对古诗词内涵的理解，发展小学生科学思维，为小学古诗词教学质量提升提供依据。例如，在统编版小学三年级上册第二单元《山行/赠刘景文》教学中，教师可以摒弃以往针对古诗词内容进行提问的方式，首先明确训练目标，即“该篇古诗描绘了秋末的美好景色，展现了一幅动人的山秋色图。从哪些语句可以看出？用‘___’画出来，并用‘△’圈出最能体现菊花傲寒斗霜气概的词语。同时，用‘～’画出与诗人赞美春天的感情相关的词语”。在上述目标的指导下，督促小学生认真阅读古诗，并在教材中圈画，达到手脑并用、思维定向的目的。而进行诗词语句分析，可以将语言文字训练落到实处。

需要注意的是，在指导小学生圈画时，教师应保证目标的明确性，并事先给小学生提供一些圈画符号，降低小学生后期的操作难度，为小学生“不动笔墨不读书”的良好习惯的养成打好基础。

2.画画拼拼，理清古诗词框架

小学语文教材中以地点、方位为记叙顺序的古诗词距离小学生的实际生活较远，再加上空间思维观念的限制，小学生无法轻易理清文章思路。因此，教师可以在指导小学生圈画的基础上，以图为媒介，鼓励小学生画一画、拼一拼，在头脑中进行新的诗词形象的构筑，降低诗词思路的梳理难度。例如，在统编版小学四年级下册《宿新市徐公店》教学过程中，教师可以要求小学生利用水彩笔将古诗中的美景逐一描绘出来，并根据古诗内涵，对小学生所绘制的作品进行评价，使小学生正确理解古诗。例如，部分小学生在绘制“树头花落未成阴”时，将路旁的树木绘制得枝繁叶茂，这表明其对相关语句理解不当；部分小学生在绘制“飞入菜花无处寻”时，没有将黄蝶画到油菜花中，这表明其对该句古诗的真实含义理解不当。通过逐一评价、修正，促使小学生对该首古诗产生正确、深入的理解。除此之外，对于部分以方位顺序记叙的古诗词，为了使小学生在头脑中产生正确的画面，教师可以将一幅图画划分为几部分，要求小学生根据古诗词的描述顺序，进行完整的图画拼接。