刍议小学语文教学与经典诵读的巧妙融合

宋金霞（山东省临沂市莒南县第二小学 276600）

经典诵读是继承与发扬中华民族传统文化的一种方式，与小学语文教学中的古诗文阅读存在重合点。语文教师应对现有优势加以合理运用，引导小学生走上探寻中华文化的道路。对于文化意识尚未觉醒的小学生来说，经典诵读具有“寻根”与“凝魂”的作用，只有将经典诵读日常化，使之融入常规的语文教学，中华民族文化历史长河中的璀璨明珠才能被学生尽数收入囊中。

一、小学语文教学与经典诵读融合的益处

陶行知先生曾经告诫广大教师，教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出的问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚，后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。经典诵读是学习语文的有效方式，小学生在诵读古诗文的过程中，能够提高自身对传统文化的熟知程度，进而形成独特的主观感受，使“教”与“学”取得良好平衡，而小学语文教学与经典诵读融合的益处不止于此。

一方面，经典诵读有利于提高学生的语言认知能力。小学语文课程以生活为起点，带领学生从简单的生活用语向复杂的文学用语过渡，目的在于增强学生对汉语的综合应用能力。而古诗文中的字、词、句、段与当前的生活用语存在一定差别，是开阔学生视野的良好资源，能够使小学生在接触新颖话语方式的过程中，积累不同的语用技巧，从而得到语言认知能力的提升。同时，在诵读经典篇章的过程中，小学生能够定期回顾同一篇经典，在反复琢磨的过程中产生个人见解，越来越熟练地发掘文章背后的深层含义。

另一方面，经典诵读有利于激活学生的语文学习兴趣。在漫长的历史长河中，先人前辈留下了数量巨大的古诗文篇章，有的辞藻华丽，有的情节动人，诵读不同类型的经典能够给小学生带来不一样的趣味。在经典诵读中，语文教师要帮助学生规避盲目诵读与死记硬背造成的枯燥，使学生产生探索经典的兴趣，身心愉悦地接纳经典诵读，形成强烈的语文学习热情。

二、小学语文教学与经典诵读的巧妙融合方式

1.诵读经典名篇，增加学生的汉字积累

识字教学是小学语文课程中的基本活动，小学生获得汉字积累的方式有很多，从最直接的生字词学习，到综合性较强的阅读与写作练习，甚至是生活中的各类真实场景，无一不关联着汉字的识读与理解。在融合经典诵读时，为了让学生流畅地阅读材料内容，使其真正了解所读材料的含义，教师需要提前开展识字教学。

例如，在经典诵读活动中，《三字经》《百家姓》与《千字文》的“出镜频率”非常高，这三篇经典被并称为三大国学启蒙读物，即“三百千”。这类经典篇章具有朗朗上口、通俗易懂、记忆难度低的特点，内容涵盖了诸多内容。因此，在诵读经典时，教师应有意识地将识字教学融入其中，使小学生不仅读懂经典，更要在此过程中增加识字量。为了使经典诵读与语文教学相融合，我在经典诵读活动中加入了固定的识字教学环节。例如，诵读《千字文》时，“寒来暑往，秋收冬藏。闰余成岁，律吕调阳”中的“寒、暑、藏、闰、律”都是令小学生感到比较陌生的汉字，我将之誊写在黑板上，利用诵读开始的前5 分钟，带领学生校准读音，分析汉字结构，并在练习本上进行书写练习，通过读一读、写一写、记一记的方式完成识字学习。如此一来，在不过多占用时间的情况下，经典诵读与小学语文教学巧妙地融合在一起。前置的识字教学也能够使小学生在诵读时更加准确地把握读音与句子含义，展现了良好的相互促进作用。

2.诵读经典美文，提高学生的写作能力

陶行知先生说过：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”自新课程改革以来，“自主学习”与“主动学习”等观点得到了频繁的讨论，我国教育正在向“学生主导”的模式发展，越来越贴近陶行知先生倡导的“活的人才教育”。小学语文具有很强的人文性，写作教学受学生主观意愿影响比较大，若是能够实现“活的人才教育”，则小学生将主动克服对写作等综合性学习的抗拒心理。因此，在融合经典诵读时，小学语文教师不妨在写作教学中积极尝试，带领小学生通过品味意境优美的宋词、意蕴丰厚的唐诗以及耐人寻味的寓言故事，进而产生丰富的情感，迸发出强烈的写作热情，受经典篇章的鼓舞而文思泉涌。

例如，人教版小学语文教材六年级上册收录了《吕氏春秋》中的《伯牙鼓琴》一文，将伯牙与钟子期的故事介绍给学生，以生动的情节让学生理解了成语“高山流水”的典故，这篇课文常用作小学生经典诵读的材料。在诵读情感丰沛的经典篇章时，语文教师需要指导学生体会人物的心情，使学生在诵读时尽量将其中的情感表达出来，这与阅读、写作教学存在很强的共性。因此，我在指导学生诵读《伯牙鼓琴》一文时，事先鼓励学生结合个人经验，回忆自己曾经与朋友愉快相处和不得不分别的场景，体会伯牙失去知音的痛苦，强化了情感要素在经典诵读中的作用。随后，我在写作教学中要求学生将经典诵读活动提供的情感要素带入课堂，对《伯牙鼓琴》一文进行改写或是续写。此时，由于小学生在诵读经典时已经对这篇课文形成了足够深刻的印象，写作教学便省去了解释说明这一环节，学生则拥有了更多自主构思的时间。通过这种方式，小学语文教学与经典诵读实现了巧妙融合，写作教学与诵读活动无缝衔接，使学生在写作时能够灵活调用诵读经验。

3.诵读经典诗文，陶冶学生的良好性情

经典诵读是小学生了解中华传统文化的一扇窗，能够帮助学生从小以圣人言行规范自我，最终形成良好的性情。因此，在融合经典诵读时，小学语文教师不仅要寻找经典篇章中的语文知识，以提升学生的语文综合能力，更要将经典篇章与语文课程中的情感教育结合起来。例如，诵读陶渊明的诗词时，就带领学生从中体悟淡然处世的情怀；诵读李白的诗词时，就带领学生从中感受爽朗大方的交友态度，使小学生“读千年美文，做少年君子”。

综上所述，经典诵读原本就是一种美的享受，将之融入小学语文教学，一方面实现了传统文化的传承，另一方面有助于学生语文综合能力的发展。在融合经典诵读时，小学语文教师可将诵读素材中的生字词用于识字教学，以此扩充学生的识字量，或是将其中的美句、典故用于写作训练，以此拓宽学生的写作视野，最终带领学生在诵读经典的过程中形成良好的性情与意志。