基于体裁和话题的初中英语阅读第二课时教学设计——以Unit 7 Seasons of the Year 为例

史成奎

引言

常态的英语阅读教学基本还延续传统方式，由教师直接呈现文本的重点词汇，然后把参考书或词典上的相关例句、搭配等内容“搬运”过来，采用汉译英或英译汉的方式对语言点进行拓展延伸。这样的教学方法脱离了文本，把语言处理得支离破碎。语篇本身的功能意义被忽视，学生的阅读碎片化，阅读文本仅被当作提供语境的载体而非完整的语篇。长此以往，不利于学生语篇分析能力的培养。

一、课程标准的要求

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（以下简称《课程标准》）提出语篇是英语教学的基础资源。语篇赋予语言学习以主题、情境和内容，并以其特有的内在逻辑结构、文体特征和语言形式组织和呈现信息，服务于主题意义的表达。因此，深入研读语篇，把握主题意义、挖掘文化价值、分析文体特征和语言特点及其与主题意义的关联，对教师做好教学设计具有重要意义，是教师落实英语学科核心素养目标、创设合理学习活动的重要前提（教育部2018）。

二、体裁与话题对阅读教学的意义

教材中每个话题的呈现都离不开一定的文本特征和语言形式，也就是文章的体裁。每一种体裁都有一整套相对稳定的艺术手段，这些艺术手段就是不同体裁的独特辨认标志。基于这些独特的标志，可以分析作者或说话人的立场、观点和写作或表述风格，深刻理解语篇，把语言学习与意义探究融为一体，实现深度学习。

基于主题语境设计不同层次的学习活动，有助于学生在学习英语语言的过程中不断丰富有关话题的相关知识，深化对主题各个维度的认知与理解，提升自身的思维能力和综合语言运用能力。

下面以译林版初中《英语》八年级（上）Unit7Reading Seasons of the Year 第二课时的一堂区级公开课为例，阐述如何依据文本体裁和话题设计并实施阅读第二课时的教学。

三、基于体裁和话题的初中英语阅读第二课时的教学实践

（一）教学内容

本课教学内容选自译林版初中《英语》八年级（上）Unit 7，单元话题为Seasons。本单元围绕“季节”这一中心话题设计了七个板块，其中Reading板块为诗歌Seasons of the Year。从形式上看，该诗共有四个小节，每个季节各为一节；从结构上看，该诗从冬季开始，以冬季结束，采用了回环的手法；从语言上看，本诗语言简洁，富有画面感，能激起学生对四季的想象，感受自然之美。该板块是本单元的重点，不仅是单元语言输入较为集中的环节，还为Task 板块写作任务提供语言知识和话题知识的支撑。

（二）学情

八年级学生对本课的四季话题非常熟悉，对于文本的体裁和诗歌的押韵知识也有所了解，因此在学习本课时是有一定基础的。但是学生接受的诗歌体裁的阅读训练不多，对于品味诗歌的语言、韵律和结构的能力不足。同时，虽然本班学生基础较好，能力较强，但让其自己创作诗歌还有一定难度。

（三）教学目标

基于对教学内容及学情的分析，设置如下教学目标：

经过本课的学习，学生能够：

（1）在语境中理解并运用以下词汇和语言结构：be full of，linking v.＋adj.，what a perfect time to do sth.；

（2）从不同方面赏析诗歌的语言、韵律和结构；

（3）热爱大自然，并能运用所学的诗歌知识进行创作。

掌握词汇和语言结构是教学的基本立足点，从语言、韵律和结构方面对诗歌进行赏析是教学的重难点。

（四）教学过程

Step 1：导入新课，拓展话题

教师播放一段关于四季的视频，让学生观看并思考问题“What can you see in the video?”。

【设计说明】通过观看视频，激发学生学习的兴趣，并为他们创作诗歌提供更多关于四季话题的素材。

Step 2：复习所学，理解文本

1.结合图片，运用所学重点词汇完成句子

如：We can often see beautiful b______ fly among flowers.You may meet a sudden April s______.

2.运用词汇完成文章

In winter，white（1）______ covers the whole earth.It is often very cold and the（2）______can drop below zero.

The weather is nice in spring.A windy day is（3）______for flying a kite.（4）______and butterflies play among flowers.Then they（5）______away when the April showers come.

People often have sweet（6）______ of summer days.They go swimming and eat（7）______.They like to play by quiet（8）______ or under the（9）______of trees.

When autumn comes，the（10）______ turn brown and（11）______ into piles upon the ground.Farmers are busy harvesting（12）______.Soon it will be a new year once again.

【设计说明】本环节让学生通过做题复习所学，从而更深刻地理解文本。

3.诵读诗歌

鼓励学生根据关键词和背景音乐诵读诗歌。

【设计说明】本环节让学生在图片和语境的帮助下复习诗歌中的重点语言知识，从而更好地理解文本和话题。

Step 3：围绕话题，赏析诗歌

1.赏析诗歌语言

（1）比较句型，感受四季。

结合图片，比较句型，提炼语言知识。

There is snow everywhere.

Winter days are full of snow.

结合图片，感受四季，运用语言知识。

Spring days are full of flowers.

In summer，the beach is full of people.

In autumn，the ground is full of leaves.

＝In autumn，the ground is filled with leaves.

【设计说明】结合图片，比较不同的句型，让学生感知诗歌语言的魅力，同时导入语言知识be full of 结构。紧扣四季话题，运用be full of 结构谈论春、夏、秋的图片。呈现图片与诗句，将诗的语言和画的美景融合，可谓诗情画意，把诗歌的语言美通过画的形式展现出来，加深学生对诗歌语言知识和话题的深层理解。

（2）总结动词，品味季节。

【设计说明】通过感官动词品味自然之美，将语言知识的学习与感受自然之美融合。

（3）比较句型，赞美四季。

It’s a very good time to fly kites.

It’s a perfect time to fly kites.

What a perfect time to fly kites!

运用感叹句谈论关于四季的图片，根据已有知识编造感叹句，举一反三。

【设计说明】这句是学生学习中的重点表达形式，也是理解作者对春季的感受关键所在。通过替换练习，学生可以将自己的生活经验通过新的语言知识形式内化，为创作四季话题诗歌搭建知识台阶。

（4）推敲词汇，回味四季。

We feel happy when we think of eating ice cream.Those are sweet memories.

让学生根据教师的提示，讨论自己的夏日记忆，创作自己的夏日短诗。

Those sweet memories of summer days

Are about eating something n______，（nice）

And going out to open our e______.（eyes）

模仿夏日记忆的格式，拓展仿写四季记忆。

Those sweet memories of spring/ summer/autumn/winter days

Are about__________________，

And__________________.

【设计说明】学生在鉴赏诗歌的过程中揣摩和推敲诗中精彩的词句，体会其蕴含的情感，能更好地理解诗歌。围绕话题和体裁仿写诗句，可以让学生运用新知识回忆自己在四季的美好记忆，提升语言运用能力，为后面创作诗歌作好语言准备。

（5）借助问题，引入修辞。

【设计说明】本诗多处运用了拟人的手法，语言生动有趣，内涵丰富。在阅读中引导学生对诗歌用词进行推敲，想象作者写作心情，能使学生情感上产生共鸣，有助于理解和品味诗歌的意境美。利用佳句“The ending is the beginning”介绍回环修辞手法，并对学生进行积极的情感教育。回环的使用使结构整齐，更与话题“四季循环”交相呼应。

2.赏析诗歌韵律

（1）巧设疑问，感知韵律。

（2）阅读经典，寻找韵律。

The seasons

（Robert Stevenson）

Spring is gay with flower and song，

Summer is hot and days are long，

Autumn is rich with fruit and grain，

Winter brings snow and the New Year again.

（3）开动脑筋，运用韵律。

Seasons

Spring is coming，

Birds are________.（singing）

Summer is coming，

Boys are_________.（swimming）

Autumn is coming，

Leaves are________.（falling）

Winter is coming,

Snowman is_________.（standing）

【设计说明】围绕话题，让学生通过阅读经典诗歌发现不同作者笔下的四季，丰富对四季的想象画面，拓宽文化视野，进一步品味诗歌所表现的韵律美。通过感知、寻找和运用三个环节赏析诗歌的韵律美，为创作诗歌搭建知识台阶。

Step 4：围绕四季，创作诗歌

学生作品展示如下：

Birds sing songs all the day，

Children play games on the way.

The shade of the trees is a good place to rest，

The taste of the ice cream is the best.

The sky in autumn is high，

Golden leaves fall into a pile.

The snow is falling，

What a perfect time to skiing.

【设计说明】作为本课的落脚点，学生运用所学语言知识创作诗歌，进行产出，并在此过程中发展思维。但遗憾的是，很多学生并未能在规定的时间内完成自己的作品。

（五）教学反思

阅读第二课时的教学目标侧重语言知识目标的达成，因此阅读第二课时教学对学生语言知识掌握、语言能力的提高尤为重要。在日常教学中，教师往往把大部分精力放在语言知识点的讲解、知识点的串联和整合及情境的创设和运用上，在深挖知识点的同时，忽略了文本的体裁和话题，不能对文本进行深层次解读。通过这次公开课认识到，在进行阅读第二课时教学时，教师应依据文本的体裁适时、适度拓展话题的广度与深度，帮助学生加深对所学文本与话题的理解，引导他们在语篇（境）中感知、归纳语言知识，体现其主体地位，充分发挥其学习的主动性。本课的设计和实施符合学生的认知水平，由浅入深，通过分解任务，为其搭建了不同的台阶，循序渐进，取得了较好的教学效果。本课的主要亮点在于巧妙地依托“四季”话题将语言知识学习与诗歌赏析融合，具体体现在以下几点：（1）提炼中心，确定主线，设计了“围绕话题赏析诗歌——赏析同类主题的诗歌——创作同类主题的诗歌”的教学框架。（2）依据体裁和话题，在赏析过程中，通过分析、比较、抽象、概括、判断和推理等思维过程学习语言知识，搭建支架，分解创作诗歌的难度。教学任务和活动紧密联系教学目标，为语言知识学习、思维能力训练、文化品格形成和发展服务。（3）在阅读第二课时的教学中，不满足于学生对文本的浅层理解，而是通过对文本的观察和比较，引导他们分析和推断出文本背后隐含的深层含义，遵循了学生的认知规律，对文本的挖掘由浅入深，体现了阅读教学的层次性。

此外，结合听课教师的反馈，反思本课的设计和实施，发现了一些有待改进之处：（1）从学生的产出来看，大多数学生在规定的时间内不能创作出教师所期待的完整、符合押韵的诗歌。听课教师一致认为：将创作诗歌作为本课的落脚点的目标过高，建议让学生课后继续完善自己的诗歌作品，给他们更多的时间思考，或者给出更多的提示和限定条件让其完成，最后将学生作品张贴于教室作品展示栏。（2）最后的产出环节可以考虑超越话题界限，让学生从语言、韵律和结构方面赏析一首诗歌。

结束语

阅读教学是中学英语课程的重要组成部分。然而，大多数教师仅将阅读文本作为单元词汇和语法的讲解材料，文本解读浮于表面；有些教师不研读教材，不考虑学情，直接上网下载课件，缺少了自己对文本的思考与建构，导致对文本不熟悉，对网上课件的设计意图不明确。因此，教师在备课时需要研读教材，思考语篇的主题内容、逻辑结构和语言特色等，基于对语篇的深入解读，依据不同的体裁和话题设计合理的教学活动，实施深度教学。