目标反馈教学在手术室低年资护士培训中的应用效果分析

海 燕，张 燕，赵 叶*

（新疆维吾尔自治区人民医院，新疆 乌鲁木齐 830001）

临床护理实习过程是手术室低年资护士从理论学习向临床护理实践转变的重要阶段。护理教学将严重影响实习生手术室低年资护士的工作态度和能力，甚至影响护理团队的专业素养[1]。传统教学多由经验丰富的护士根据自身经验授课，具有随意性，不利于手术室低年资护士全面系统地掌握手术室临床护理技能。为了尽快培养出更多的优秀护士，临床护理实习教学必须成为一项重要工作。如何让手术室低年资护士在实践中学习更多知识，将学校知识与临床护理实践紧密结合，让手术室低年资护士在实践中积极参与学习[1-2]。本文通过对2019年我科手术室低年资护士20名护理教学的分析，探讨了目标反馈教学在手术室低年资护士培训中的应用效果。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2019年我科手术室低年资护士20名，根据不同教学方法进行分组，对照组、试验组手术室低年资护士各10名。对照组：均是女性，年龄22～27岁，平均（25.23±0.67）岁。试验组：均是女性，年龄22～28岁，平均（25.13±0.34）岁。两组资料差异不显著（P＞0.05）。

1.2 方法

对照组采取常规教学。试验组采取目标反馈教学法。确定教学管理目标。采用带教目标与手术室初级护士入职目标相结合的方法。教师根据手术患者排台情况确定一周的教学目标，并向手术室的初级护士讲解目标内容。总体目标是掌握手术室基础手术护理配合及专科技能操作，并分阶段教学。教师必须在周一前编制好本周的教学计划，并根据入职要求确定目标、重点内容、考核内容和考核方式。在日常教学中，目标细化，教师示范讲解，在手术室初级护士的学习过程中，师生积极互动，因材施教，解决手术室初级护士遇到的问题。各阶段结束后，及时总结，进行反馈，术后1～2 d随访，询问患者病情，给予关怀鼓励，进行康复指导，调查手术护理满意度，后期视情况对个别患者随访。让医生（外科医生和麻醉师）每月评估一次外科护理的满意度，每次至少10人。通过反馈得到的信息，帮助低年资护士积极调整护理方法[3]。

1.3 效果评价

理论和技能考核总分均为100分。

1.4 统计学方法

利用SPSS 22.0进行数据处理，均数±标准差表示计量资料，t进行检验，P＜0.05则组间数据比较差异显著。

2 结 果

试验组理论考核成绩、技能考核成绩高于对照组，两组手术室低年资护士成绩考核结果的比较差异显著，差异有统计学意义（P＜0.05）。

表1 两组手术室低年资护士成绩考核结果的比较（±s，分）

表1 两组手术室低年资护士成绩考核结果的比较（±s，分）

组别 例数 理论考核成绩 技能考核成绩对照组 10 85.44±3.01 78.21±5.34试验组 10 89.21±2.21 85.13±4.21 t-- 5.812 6.212 P-- ＜0.05 ＜0.05

3 讨 论

“反馈教学法”是众多教育教学方法中的一种，在教学中能起到良好的教学效果。在护理课程教学中，教师要正确掌握“反馈教学法”，注重培养学生自学、互学、探索的创新精神和创造能力，为培养高素质技能型护理人才打下良好基础。在目标教学中，信息反馈是教学的重要组成部分。在教学目标确定和实施后，教师还应从教学目标出发，根据信息反馈情况对低年资护士的学习效果做出正确判断，并针对存在的问题采取纠正措施，确保教学目标的实现。如何充分利用教学信息反馈是目标教学中的一个重要问题[4-5]。对于手术室低年资护士，通过设定教学目标，并利用患者和医生满意度情况的信息反馈作为支撑，既能了解自身的技能水平，又注重对低年资护士学习效果的有效评价，指出存在的问题，让低年资护士了解自己学习的效果，明确进一步学习的方向。

本次调查试验组成绩考核结果良好，低年资护士对教学效果的满意度高，与对照组比较差异显著，差异有统计学意义（P＜0.05）。

手术室临床护理学专业的教学中目标反馈教学法的应用值得肯定，可提升教学效果，因此具有较高的推广价值。