早期阅读指导策略

王莹

3到6岁是幼儿养成阅读习惯、形成阅读兴趣、发展阅读能力的重要时期。通过活动室区角实际观察，早期阅读还存在一些不足，现分析幼儿在阅读中出现的问题并提出指导策略。

一.假装性阅读行为

拿着书本迅速的翻页，也像看书的样子，但思维却在放空状态。这是注意力不够集中的表现，或者是孩子看不懂绘本内容，这样的阅读起不到任何作用，反而影响和阻碍了良性阅读的发展。这时教师需要正确的干预，纠正不良习惯。

例如，我们班的一位男生小朋友，早晨来园他选择了阅读区，这时我在一旁默默观察。首先他没有精心挑选绘本，而是很随意的拿了一本书，看书时表情是心不在焉的样子，翻书速度比较快，很显然，他出现了假装性阅读行为。由于幼儿年龄特点決定幼儿注意力经常不集中，容易分散。在阅读的初期就要重点培养幼儿的注意力和观察力。要重点引导幼儿认真观察每幅图，提出相关问题让幼儿有序观察。这时，我问他“你看这幅图上都些有什么呢？”“有一只小猪和一个只狐狸”“他在做什么？表情是什么样子？”“狐狸的表情很高兴的样子”通过这些引导性的问题带领他，我发现他学会有序地观察，自主走进阅读，从封面，环衬到扉页，再到正文，有着良好的阅读习惯，正确的阅读方式。

出现假装性阅读行为还有一种原因是对绘本的故事内容不理解。在孩子自主阅读的过程中，有一位我观察了好一会的小女生，她发现我的注意，告诉我说：“老师，我看不懂这本书”。我看到她选的绘本是《都怪你》我告诉她：“你看到画面上是什么就是什么意思”。她说“有一只小熊，一只小兔子和一头狮子”。我非常欣喜，孩子能说出来是一个很好的开始，于是对她说：“是的，这本绘本就是关于他们三个小动物的故事，请你继续翻开绘本来看一看吧！”注重幼儿的感受和体验，让幼儿边阅读边思考边大胆表达，符合幼儿年龄特点，贴合孩子的兴趣。所以对于这类型问题我着重分三步：一是帮助幼儿了解文本内容;二是仔细观察、大胆想象、讲述故事内容。在这一环节中，我与幼儿一同阅读。以适时的提问、点拔贯穿其中，幷遵循着学与思相结合的规律，采用“听中带思，阅前必思，说前得思”的阅读训练策略，采取设疑的方法，帮助幼儿逐步学会分析、判断、推理、归纳的能力和求异、求新的思维，引导幼儿联系自身及实际生活理解阅读内容。在阅读活动中，让幼儿通过图片引起思维的想象、推理，带着的疑问去观察、查询畫面提供的故事情节。当幼儿初步看懂画面后，再通过问题引导幼儿思考，通过老师与孩子或孩子之间互动的交流讨论，使幼儿从具体形象思维上升到初步的抽象逻辑思维。让幼儿在阅读活动中，体验阅读的快乐，思维由发散到集中，又由集中到发散，始终处于积极的状态，不仅语言能力得到了发展，同时创造性思维得到扩散。让幼儿在绘本阅读中想说，敢说，喜欢说，有机会说并能积极应答。激发幼儿说的兴趣，创造幼儿说的空间，提高幼儿的阅读能力，发展幼儿思维、阅读等方面的能力。在整个指导过程中我都以幼儿为主体，变过去的“要我学”为现在的“我要学”，让幼儿在看看、听听、想想、说说、玩玩的轻松氛围中，给幼儿提供自由、宽松的讲述空间，让幼儿大胆表达自己的想法，从而掌握活动的重点、难点。

通过一系列的指导策略，当我再次观察到这个小女生时，注意到该幼儿可以自主阅读，仔细观察，大胆进行想象并与老师或者同伴分享阅读中的喜悦。该幼儿还能安静、持续地阅读一本图书，并且能够按照正确的阅读要求去翻阅图书，观察图画。会随着图书的故事情节的变化出现各种生动的表情，叹息、微笑、皱眉等，可以看出幼儿已看懂图书内容了。

二.临摹现象

在阅读区中，每位小朋友都会有一张阅读记录表，能够有效的记录自己在阅读中观察到的、自己喜欢的或者是自己对这本书想象出来的故事情节。临摹现象是记录阅读记录表中的一个常见问。

例如，我观察到的一个小朋友，当她进入阅读区后，将阅读记录表当成了一张普通画纸，还没有阅读绘本，就将绘本的封面像范画一样画到了阅读记录表上，这时阅读记录表已经没有了本身的意义。但是我并没有浇灭孩子愉快的心情与进阅读区的积极性。当她再一次进入阅读区时，我先不投放阅读记录表，在观察中，发现她在阅读中比较专注，当她看完以后，我以同伴的角色介入，让她把这本绘本做一个分享，并鼓励她把自己的想法记录到阅读记录表上。

《纲要》指出：幼儿园的教育是老师以多种形式引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。所以我组织全班幼儿集体阅读，帮助幼儿整理零散的阅读经验，使其系统化、条理化，获得新的阅读经验。在集体阅读中，幼儿可与教师和同伴充分互动，获得最佳的阅读效果，共同分享阅读的快乐，不断提高参与阅读活动的积极性。集体阅读后，投放阅读记录表，将自己理解的绘本故事或者喜欢的故事情景以绘画的形式表现出来，并大胆地在集体面前分享，在幼儿文学作品中，温和善良的小白兔、机灵活泼的小松鼠、凶狠残暴的大灰狼等一个个生动的形象深深地吸引着小朋友，牵动着他们的心。在阅读活动过程中，一名幼儿讲完故事后，其他幼儿要进行评价，“你认为他讲得好不好？ 为什么？”这样势必就要求幼儿有目的地听。幼儿在这样的引导下，培养起在听的时候对所听内容进行分析和评价的能力。无形中提高了幼儿语言表达能力与自信心，大大增加了幼儿自主阅读的兴趣，培养了幼儿前阅读前书写能力。

早期阅读教育作为幼儿园语言领域中最重要的一部分，随着学前教育理论和实践研究的不断深入，幼儿早期阅读教育开始引起人们的不断关注，幼儿在阅读中出现的问题根据幼儿自身发展情况作出适当的指导策略，培养幼儿阅读习惯，提高幼儿前阅读前书写能力有着十分重要的意义。

山西省河津市市直机关幼儿园 王 莹