基本数字化平台“视听阅读”

摘要：在儿童文学界里，屡屡看到理论批评家的忧虑，忧虑“视听阅读”的泛滥影响传统文学的作用，忧虑于数字化阅读会降低幼儿的阅读欣赏水平，对迎合儿童喜欢”视听阅读”持批评态度，所以“视听阅读”在阅读推广时往往遇到反对的声音。但是所发出的质疑的声音，认为 “视听阅读”互动与儿童的本位能力有悖，存在理论上不能自洽的地方。

关键词：本位;视听觉;视听阅读

一.幼儿本位与学习能力的关系

18世纪和19世纪上半夜，卢梭、婓斯泰洛齐、福禄贝尔等教育家先后提出“儿童本位论”观点，强调教育目的应根据人的本性需要来决定。这一观点的基本主张是：对儿童教育必须遵循自然原则，要顺应幼儿的天性，按照儿童自然发展的要求和程序进行教育，以激发儿童的天赋能力，使人的本性得到最完善的发展。

而儿童的学习能力与本位能力息息相关。对于一个学龄儿童来说，最基本的学习能力为听、说、读、写能力等，在不同阶段，我们对这部分能力要求也会相应提升。如在3岁阶段，孩童在认识字母b、d，w、m时产生混淆，我们会解释为幼儿视分辨能力并非发展完善而致，但若在8岁阶段，孩童依然产生混淆，我们就会责怪孩童粗心，其实不然，是幼儿的本位发展未能达到学龄阶段学习能力的要求范围。可见，幼儿本位（尤其是视听统合能力）与学习能力的关系非常密切。

二.幼儿视听统合能力薄弱在学习上的表现：

1.模仿能力较弱。

2.摘抄速度慢，出错率高，写字颠倒，字体不易写工整

3.聆听能力有限。

4.课堂难以集中注意力，小动作不断，练习无法专心完成。

5.阅读时丢字漏字，无法很好表达。

三.幼儿视听统合能力与“视听阅读”的关系

1.“视听阅读”的解释

在互联网的时代里，阅读不仅此局限于传统阅读形式，可以是可视化阅读、影视阅读等。在“视听阅读”之中，教师可以抓住绘本中色彩丰富的特质，将绘本内的色彩用媒体动画的形式展现出来，让幼儿通过视觉分辨、视动等能力来感知美、欣赏美，以培养幼儿的大脑左半球的抽象思维能力。

“视听阅读”的动画感、音乐效果往往能够直击幼儿的眼球，紧扣幼儿的内心。幼儿通过有计划的训练，在建立认知的基础上，也一定在视听统合能力上有所发展。

2.“视听阅读”的价值

研究表明，艺术参与能够给学习带来重要的积极效应。视听阅读，最大的特点是把可视化、听觉能力性相互统合，以语言文字为主体，引进音乐、美术、科学等综合性学科。如一个幼儿仅接受了15个月音乐训练，也能与同龄的幼儿在大脑特定区域功能上有显著的变化。这些区域的变化与音乐相关的运动和听觉技能的提升有关。

3.“视听阅读”的形式

研究表明精细化就是一个能使信息更加难以忘记的有效方法，尤其当人们将信息与他们自身以某种方式联系起来时。“视听阅读”可以通过影视投屏、电脑、手机、点读笔等多种多样的形式，幼儿不仅可以展开相关阅读，还可以大胆地进行对话互动、创意练习等。例如，《少儿诗词大绘》利用AR+VR的技术，从3D层面再现诗词意境，颠覆了传统学习诗词的方式。《恐龙来了》系列书籍，幼儿可通过扫码获取有声读物，聆听更多的恐龙故事，在手机中获取3D的恐龙立体图形，可伸缩放大书本细节进行研究，在培养幼儿对自然科学的兴趣同时，书籍还通过注音与常用字教学提炼，让幼儿边玩边识字。

4.“视听阅读”为儿童创造的物理学习环境

统计显示，现实中的多数学校都存在比它应有的噪声水平更高的背景噪声，而听知觉敏感的低龄儿童在吵闹环境喜爱表现显著低于在安静环境里。但每個事情都有其两面性，实验表明，环境中的声音（非噪音）如：阅读时播放一些背景音乐，带动情感，让儿童更好地代入情景，或用产生温和声音的材料如小铃铛来提高低龄儿童的听知觉能力。这些都能够通过“视听阅读”来调节儿童的感官，使儿童对声音更有辨别力。

5.“视听阅读”与幼儿视听统合能力的关系

“视听阅读”能够充分调动幼儿的多种感官，让幼儿始终保持阅读的热情。在活动中，教师可以交替使用不同形态的呈现形式，从而有效地打开幼儿多感官通道。幼儿倾向于利用不同感官进行学习，教师也同时将幼儿偏爱的风格进行分类，并且调整教学策略去迎合孩子们的学习风格。“视听阅读”中，幼儿获得的感悟是深刻的，他非常乐于去接受所有知识，对知识进行学习和迁移。“视听阅读”与幼儿视听统合能力相辅相成，相互发展。

四.基于数字化平台“视听阅读”的作用

阅读能力是一个相对的概念，要让它成为具有衡量性，就必须要加入数据值进行评估。通常“视听阅读”可以通过游戏、练习、测试、章节回顾、创造性活动设计等形式进行评估。研究指出，迅速能得出结果的评估比长时延迟反馈的评估更具有积极作用。而最好的方法就是利用数字化平台，用后台强大的数据库作为评估的后盾。教师可以在数据库中有效监控到幼儿的阅读状况、阅读进展，高效率地给予评价互动，在幼儿得到及时反馈的同时，也使他们自己获得正确答案的方向，这是他们继续完成后续任务的最充分理由。

除数据库后台教师直接地评价反馈以外，教师还可以利用数字化平台，给幼儿收集阅读时易错误类型，幼儿可以通过不断加强易错误的类型训练，突破自己的薄弱点。另外一种评价模式是同伴互评，教师可以把幼儿分好组别，彼此成为练习搭档，开展更加规范的“视听阅读”训练，实施有引导的小组内表现评价，幼儿喜欢模仿成人化的指导，这对于他们学习能力有积极的促进作用。

（本文系广州市教育科学规划2017年度课题“基于校园APP阅读平台提升小学生阅读素养的策略研究”成果，课题编号：1201750889）

广东省广州市天河区龙洞小学 李翠