“问题导学”教学模式引领高三数学复习教学的分析研究

摘要：在新课标的要求背景下，高中数学老师为了提升学生对数学知识的掌握能力，就需要重视多元化的教学模式的应用和推广，并且借助问题导学教学模式，给学生提供针对性的教学活动，让学生在教学活动中强化其对数学知识的认知，优化高中数学教学环境。对于问题导学而言，其主要是在日常教学活动开展中，数学老师以问题为重要指引，给学生提供更多探讨和合作的机会，激励学生在问题中发现数学内涵，强化学生对数学知识的复习效果。因此，数学老师就需要在高中复习教学活动中灵活地运用问题导学教学模式，协助学生在问题中发现问题，分析问题，并且在现实场景中处理问题，实用数学知识，突显出问题导学教学在高中数学复习中的应用效果。

关键词：问题导学;教学模式;高三复习;研究

引言：数学复习教学是高三数学教学中的重要组成部分，高三数学教学落的目标主要是为了发散学生的学习思维，强化学生的逻辑思维能力，让学生能够在问题中发现问题。在以前的教学活动中，传统教学思想较为严重，主要是数学老师单方面的给学生传授数学知识，但是在这样的教学模式影响下，无法突显出数学活动中的重点内容，为了顺应新市场的变革和创新，数学老师就需要对原有的教学模式进行转变，以丰富学生的学识入手，积极引用问题导学教学模式，逐步引领高三学生的复习教学活动。

一、借助递进性问题，强化学生对数学知识的记忆

在高三数学复习活动中， 老师为了提升学生对数学知识的实用效果，就需要灵活地运用问题导学教学模式为重要指引，借助其中递进性的问题，逐步强化学生对数学知识的记忆，从而构建相对完整的数学知识体系。在此进程中，高三数学老师为了提升学生的复习效果，就需要站在学生的学习角度上思考问题，主要是因为学生在日常学习中对数学公式和概念掌握不全，在现实问题处理中无法灵活地应用，更别说在重点问题的分析了。

例如，在复习正弦定理和余弦定理相关知识时，数学老师需要借助引导式的方式，带领学生重新进去数学世界，感受数学基础知识的实用魅力，在此进程中，数学老师还需要让学生温习向量恒等式和三角形之间的关系，进而指出余弦、正弦的相关内容，在计算上引出其他知识点，如，等式两边进行平方后怎样表达，并且在等式两边同时乘以一个向量，从而得出数量等式，以此为背景，丰富学生的学识，发散学生的数学思维，让学生在巩固基础知识的基础上，学会在数学知识的灵活应用，而后数学老师需要借助递进性问题，协助学生分析问题，明确学生的复习方向。

二、组建完整的数学知识体系

高三数学复习活动开展的主要目的就是为了让学生清楚自己的学习思路，对已经学过的数学知识进行梳理，并且掌握其中的各项联系，只有这样才能够确保数学基础知识在现实问题中的高效应用，然而数学老师为了提升学生的复习效果，就需要重视完整知识体系的构建，让学生在完整的知识体系中掌握各个基础知识之间的联系，发现学习过程中出现的问题，并且学会处理问题。

比如，在等比数列有关问题处理，学生在解题时可以借助等比数列性质来求解，可是在复习教学活动中，数学老师就需要引导学生借助基本量在实际问题中的应用，并且融合数学基础知识，寻找出最优的解题思路，从而对数学题进行解答。而且在此背景下，学生需要在完整的知识体系中寻找出更为清晰的知识应用范围，强化对学生的横向思维的训练。换这句话说，高三数学复习是对以往学习的数学基础知识的梳理，并且从数学问题出发，优化学生的数学知识架构。

三、借助多元化的解题方式，拓展学生的思维

数学老师在引领学生复习的过程中，需要重视学生对基础知识的实用，以及对解题方法的落实和创新，一般学生在复习时，数学老师在教学上依旧会犯错误，认为海量的习题练习是提升学生复习能力的重要指引，可是这种复习模式影响了学生的数学思维，让学生的思维比较单一，限制在了某一特定的场景中，无法快速地发现问题，在面对新型的数学题，会显得手足无措，所以，在数学老师复习教学活动开展的过程中，需要重视对复习活动的设计，带领学生探索多元化的解题方式，并且从中选择最优质简便的一种，这种教学模式可以拓展学生的逻辑思维，确保学生在面对新型数学题时，可以充分发挥其最大的潜力，保证学生能够高效地处理数学问题。

举个简单的例子来说，在等比数列相关知识复习的过程中，数学老师需要站在学生的立场上去思考问题，从不同的角度探索问题的处理方法，进而找出最优的解题思路。

结语：

综上所述，在新时期的教育变革进程中，高中数学作为教育进程中重要的组成部分，需要得到数学老师的高度重视，特别是在新课标的作用下，数学老师为了提升学生对数学知识的掌握效果，突显出问题导学教学模式在高中数学教学中的应用效果，就需要在高三复习活动中灵活地应用，站在学生的学习立场上，协助学生巩固数学基础知识，为学生的健康学习提供重要的基础支持和保障。对于问题导学教学模式而言，其主要是在复习大纲的基础上，去思考相对应的数学问题，帶领学生融入到复习活动中，协助学生融入到复习中感受数学基础知识的应用效果。而且需要引导学生数学思维的正常推进，丰富学生的数学基础知识，构建相对完整的数学知识体系，推动高三复习教学活动的健康发展进程。

参考文献：

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[2]郭建理.“问题导学”教学模式引领高三数学复习教学的思考与实践[J].中学数学，2014（1）：11-13.

[3]王强强. 浅议高中数学教学中的问题导学法的应用[J]. 文渊（中学版）， 2019， 000（008）：215.

宁夏石嘴山市第一中学 房娟