高三政治复习课推进议题教学初探

李君

摘   要： 为构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程，《普通高中思想政治课课程标准》倡导实施“围绕议题，设计活动型学科课程的教学”。在高考复习备考中，通过教学实践，以高考题为背景设置议题教学的切入点，构建思维导图摸清议题教学的起步点，整合创新高考题找准议题教学的辨析点，借助小组合作探究建立议题教学的支撑点，以立德树人为根本任务明确议题教学的落脚点，能有效提高复习效率，实现提高学生学科核心素养的目标。

关键词： 高中政治   议题式教学   高考题   学科核心素养

2017版的《普通高中思想政治课课程标准》明确指出：思想政治课要构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程，同时倡导实施“围绕议题，设计活动型学科课程的教学”。在高考复习备考中开展议题式教学，尤其是复习课的议题式教学，既能有效提高复习效率，又能提升学生的学科核心素养，笔者结合教学实践，以高考题为情境设立议题，进行了初步探索。

一、以高考题为背景设置议题教学的切入点

议题的确定是政治活动课的关键所在，虽然新课标确定了部分议题，但在具体教学过程中如何实施，还必须根据具体教学实际确定议题。尤其高考复习课密度大，逻辑性强，知识的关联度高，对学生的高阶思维要求高，教学中只有设立思维复杂度高、思辨性强、时代感突出的议题进行复习，才能全面提高学生的思维能力和品质，打造高效的复习课堂。议题应如何选择和确定？在高三教学实践中，笔者认为高考题尤其是主观题是很好的议题素材。高考题是命题专家集体智慧的结晶，高考真题的背景材料真实典型，涉及的知识面广，设问严谨、开放性和思辨性强，最能体现政治学科的能力和素养要求。对高考题中的长效热点和重点题进行整合形成新议题，可以取得事半功倍的复习效果。例如在经济生活的复习中我选择了如下几个高考题：第一：2019全国卷（Ⅱ卷）38题，该题以希腊比雷埃夫斯港（以下简称比港）项目为背景，比港是中国和希腊共建“一带一路”重要项目，也是两国利合作的典范。设问：结合材料并运用经济知识，分析该航运企业比港项目获得成功的原因。第二题：2017全国卷（Ⅰ卷）38题，该题以我国是一个消费品制造大国，也是消费大国，境外消费总额大、增长快为背景。设问是上述材料反映出我国消费品供给存在什么突出问题？我国生产企业应如何应对？第三题：2018天津文综14题，该题以联通公司混改为背景，设问是结合材料，运用“经济生活”知识说明联通是如何通过混改形成新优势的。这三个高考题分别以“一带一路”倡议中中国企业走出去积极参与国际竞争与合作、我国供给侧存在的问题和国企体制机制改革这些社会热点为背景，考察新时期我国企业应如何抓住机遇，迎接挑战。这几个问题是考察创新思维和综合能力的经典试题，情景真实、复杂、新颖，鼓励开放性思考，要求学生以企业的经营发展为核心内容，整合经济生活的相关知识等学科内容，结合社会热点创造性地综合运用经济生活知识解答，并通过学生对学科任务的完成考查學科能力和学科素养。企业如何经营是长效热点和重点，是高考题常考常新的问题，三个问题所考查知识的切入点既体现了基础性，又具有综合性和创新性，如何把这一知识理解深刻透彻，单纯依靠讲与练很难使学生真正消化理解，只有在一定情境中参与才能真正内化，我以此为情境背景设置了议题：新时期我国企业的机遇与挑战及应对策略。通过这一议题引领这一重热点问题的教学与复习。

二、构建思维导图摸清议题教学的起步点

议题教学的起步点首先应该是学生学习的起点，即学生已经掌握的学科内容。任何教学和活动设计都离不开学生已有的知识构成，否则课堂教学变成了无源之水、无本之木。任何一节教学设计，尤其是复习教学，学生对学科内容的掌握程度是教师进行教学的起步点，也是进行议题式教学的前提。政治学科的学科内容包括知识、语言、思维三个递进的层次，核心素养导向下思想政治学科主要考查学生的知识整合能力、学科语言的表达能力、学科思维方法的运用能力。摸清学科内容起点主要运用思维导图的方式，以此议题为例，要求学生以企业的经营和发展为核心建立思维导图，引导学生回归教材，梳理教材知识，把握知识的内在联系，整合知识内容。通过提要素、理关系、建结构，突出重点，全方位聚焦主题，展现学生思维的过程，反映学生学科语言的掌握和运用程度及思维模式。在企业的经营与发展的思维导图绘制过程中，学生以企业为中心，先绘制第一条知识链：从企业生产经营的目的，面临的问题和现状，企业如何经营为核心，整合教材整个四个单元的内容，从生产、劳动经营、分配、市场经济、宏观调控和积极参与国际竞争与合作的角度构建了以企业为核心的知识链，并通过具体的情境，使学生从供给侧改革、经济结构战略性调整、科技进步与创新等全新的角度理解企业的经营与发展。其次，绘制一条思维链：在整理知识的过程中，运用的思维方法有哪些？接触的题型有哪些？每种题型的解题方法有哪些？对这些知识进行归纳整理。第三绘制问题链：如果是企业这一核心问题，自己在知识上有哪些模糊点和漏洞，哪些内容需要扩展和补充，哪些新方法和新思路可以借鉴，哪些新题型还需要熟悉等。通过思维导图多层次、立体化的绘制，学生学会围绕核心概念和核心理念反复提炼、整合、架构、置辨。对知识和问题的认识进一步清晰化、系统化，学科语言运用准确流畅，形成科学、全面、批判性的分析、整理知识的科学思维方法。

三、整合创新高考题找准议题教学的辨析点

议题确定后，怎样把议题引向深入，使学生的思维在探究、质疑、反思中提升，增加议题涉及知识和能力的广度深度，思维的厚度和维度，为解决这一问题，我针对每节课的主议题下设子议题。每个子议题根据教学需要对背景材料和问题进行进一步丰富和提炼、整合和创造。整合的子议题既要体现知识和思考的关联性、综合性和递进性，又要有明确的辨点，激发学生的求知欲，便于学生在思辨中生成新的知识，厘清模糊认识，主动探寻解决问题的新路径，强化学科能力和学科素养。以本节课为例，围观主议题设置了三个子议题：第一个子议题：消费品大国——我国企业的技艺如何？这个议题设立的目的是引导学生从教材的知识企业如何经营入手，明确质量和品牌是企业的生命线，企业在发展过程中必须依靠科技提高自主创新能力，创立品牌，提升竞争力。对这一辩题的深入思考和置辩得出更深层次的结论：作为消费大国，我国供给结构不尽合理，必须推进供给侧改革。供给侧改革的发力点是多领域、多产业、多层次的，对企业而言除了常规的经营战略和方法外，还要靠提高劳动者素质和精益求精的工匠精神全方位提升品质，使学生在思辨中理解供给侧改革的必要性和意义。第二个子议题：以联通混改为背景的高考题为基本素材引申出议题：东北企业的振兴主要靠政策扶植还是自身发展？这个议题设立的主要目的在于培养学生思维的全面性、综合性及批判精神。引导学生分析探究东北企业发展的有利条件和不利条件，得出东北企业的发展必须面向市场建立，有利于科技创新、人才培养和激励的体制机制，克服等要靠的思想，充分挖掘潜力，抓住机遇，同时需要政府创造良好的营商环境，把市场调节和宏观调控有机结合。第三个子议题：经济全球化对中国企业是机遇还是挑战？这个议题设计的主要意图引导学生从具体的实例入手，全面分析全球化企业面临的技术、品牌、服务、规则等方面的挑战，不积极应对，就会被淘汰。只有走自主创新之路，坚持走出去和引进来，发挥比较优势，积极参与国际分工与合作，才能在激烈的国际竞争中赢得主动，进一步理解对外开放，建立人类命运共同体的意义和应有的态度和应对。通过对三个子议题的多角度思考论证，学生能从更丰富的材料、更宽阔的视野，辩证地认识分析我国企业发展面临的问题和有效的应对策略。学科知识更扎实开放，视野更开阔，思维更严谨和灵动。

四、借助小组合作探究建立议题教学的支撑点

为支撑议题教学充分有效地展开，除了必备的学科内容和能力、议题问题的思辨性外，还有学生的学习方式。议题的引入、引导和讨论，必须使教学在师生互动、开放民主的氛围中进行。高三复习课对学生知识和能力的要求远高于高一高二，如果仅用讲授和题海式训练方式，只能增加学生的学习负担，对学生高阶思维提升和学科素养的形成没有任何意义。通过议题教学使学习真正增值，在复习中尝试把议题式教学和小组合作探究方式结合，以小组合作探究作为支点推进。在具体的操作实施中，围绕议题进行小组讨论。事先把三个子议题布置给不同的小组，第一组围绕企业如何提质增效，推进供给侧进行阐述和展示。第二组从历史和现实、区位和软硬环境辩证分析东北企业发展的现状，为企业破解发展难题建言献策。第三小组围绕第三个议题展开，通过中国高鐵、华为等国企走出去及面临的问题等畅所欲言。三个不同的小组进行问题查阅和整理资料、发现问题和整理问题。通过分组进行课堂展示，生成任务、资源，拓展学习空间。通过生生对话，生生追问，生生点评，深化思维，议题内容引向深入，学生对企业的经营与发展等重热点问题不仅生成了完整知识链，更重要的在交流互动中有了主动思考的热情、自主探究的欲望、交流分享的意识和解决实际问题的迫切愿望。在这个过程中老师的任务是发现、质疑、追问、点拨，推进难度、深度、进度，老师问题追问学生，学生问题追问学生。在长期的教学实践中，小组合作探究学习作为有效的学习方式帮助师生、生生互问、互学、互助，不仅养成良好的沟通交流习惯，而且对学生健康人格的形成大有裨益。对学科内容的理解走向丰富、多元、立体，学科能力和素养在潜移默化中逐渐形成和提高。

五、以立德树人为根本任务明确议题教学的落脚点

思想政治课是落实立德树人根本任务的关键课程，因此提升学生的学科素养，坚持立德树人，是推进议题教学的落脚点。新课标明确提出高中思想政治学科的核心素养包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。高中阶段，尤其是高三阶段，是学生学科知识积累相对丰富，学科思维和能力逐渐增强的时期，也是学科素养形成的关键时期。虽然政治学科素养不可直接观测，但通过真实的情境、学科任务、学科内容诱导出思想政治学科的关键行为和课堂表现，可以推断出学生学科素养的发展水平。判断学生思想政治学科素养的表现有两个：第一，是否掌握了科学思维方法;第二，能否应对复杂新颖真实问题情境的挑战。本节以企业如何经营和发展议题为例：从学生自主绘制思维导图入手，使学生掌握这一议题必备的学科知识和独立思考和归纳整理知识的能力，面对新的问题情境，通过小组合作探究进一步提高学生分析问题和解决问题、交流合作的能力，对议题的辨析提高了批判性等创新思维能力。通过对议题情境和问题的探究，培养了学生的参与意识和科学精神，学生形成了关注国家、家乡建设和发展的家国情怀，增强了为国家发展建言献策的公民意识，加强了对国家新的发展理念和政策的认同和理解。学生的学科素养形成不是一蹴而就的，只有教师在教学过程中精心设计、层层推进、落实到每一节课中，才能真正使学生内化于心、外化于行，把立德树人的根本任务落到实处。

参考文献：

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