芝加哥大学哈珀校长的办学理念及启示

陈佳静

摘   要： 芝加哥大学的快速崛起，与首任校长哈珀的办学理念密不可分。哈珀校长提出了培养研究型人才的教育目的理念、推行一流教授的教师理念、以服务社会为导向的大学理念，不仅使芝加哥大学成功跻身于顶级研究型大学的行列，而且促进芝加哥当地经济和文化发展。本文借鉴芝加哥大学哈珀校长的办学理念，为我国研究型大学校长提供几点思考。

关键词： 芝加哥大学   哈珀校长   办学理念

大学校长的办学理念，对大学的教育实践和改革具有引导作用。大学校长作为学校最高的行政管理人员，其办学理念在无形中影响着学校的发展。芝加哥大学是世界上最好的知识产地之一，使学者和学生们能够提出棘手的问题，跨越学科界限并挑战传统思维，以丰富全球的人类生活。哈珀上任后，明确了芝加哥大学是一所集本科教育与研究生教育于一体的现代大学。哈珀校长的办学理念在无形中为大学的发展作出了贡献，使芝加哥大学成为美国的顶级研究型大学。哈珀校长的办学理念被历任校长传承下来，影响着芝加哥大学的发展。目前，芝加哥大学培养了92名诺贝尔奖获得者，包括6名现任教授。

一、哈珀校长的办学理念

十九世纪后半叶，美国资本主义快速发展，工业现代化步伐加快，对大学职能提出了新的要求。当时的芝加哥市虽然经济快速发展，但是没有相应的文化建设。直到1890年，约翰·D·洛克菲勒捐款60万美元，加上美国浸信会教育协会的捐款和马歇尔菲尔德的土地，帮助成立了芝加哥大学，随后哈珀接受聘任成为芝加哥大学的首任校长。哈珀理想的大学是将英国式的本科文理学院与德国式的研究型大学结合起来，同时大学还必须遵循美国特有的进步主义传统，为社会服务[1]（10-20）。哈珀校长受进步主义思潮和第二次工业革命的影响，提出了自己独特的办学理念。

（一）培养研究型人才的教育目的理念。

哈珀认为，没有科研的大学，没有知识创新的大学无法满足工业革命对人才培养的需要，提出芝加哥大学要以科研为主要使命，以此培養未来社会的学者、科学家、教育家和领军人物。为了满足工业发展的需要，哈珀校长将培养研究型人才作为重要的教育目的理念。

为了培养研究型人才，哈珀校长采取了一系列措施。哈珀校长创建了学季制度，将一学年分为四个学期。将暑期学校改为夏季学期，作为学年的有机组成部分。学生可在一年四个学期当中的任何一个学期毕业，即每学期结束时都有学生毕业，这项措施完全符合现代教育的个性化特色，学生不必受限于通常的单一安排[2]。因此，学生毕业的标准不再是修完规定的学期，只要修完规定的课程，并且通过课程考核，就可以选择提前毕业。学季制度的实施对研究型人才的选拔起到了优胜劣汰的作用，天资聪慧、认真学习的学生可以提前修完规定的课程毕业工作或继续深造，而那些想要混学历的学生如果无法通过课程考核，则要延迟毕业。哈珀校长还创建了分段式的本科教育，大学一、二年级称为初级学院，三、四年级称为大学学院。在初级学院进行基础教育的学习，主要是通识课程的学习，初级学院主要为未做好进入大学准备的高中毕业生提供教育机会，为大学学院选拔人才。进入大学学院，学生不仅要修完规定的课程，还要进行相应的科研活动。这种分段式的本科教育可以对学生进行分流，为大学提供源源不断的研究型后备人才。

（二）推行一流教授的教师理念。

一流大学的建设需要一流的师资队伍，教师在大学建设发展过程中处于至关重要的地位。哈珀上任后明确了推行一流教授的教师理念，创建了一支由各领域专家组成的高水平师资队伍。芝加哥大学最大限度地集结了不同领域的专家学者，把不同教育背景和教育思想的专家学者集结到一起，促进了科研工作的交流与合作，芝加哥大学在短时间内实现了跨越式的发展[3]（137-142）。

哈珀校长不仅为教师提供高薪资，还为教师提供养老保障，学校还尽早计划并实施养老安保政策，为在本校工作年满一定期限的教师谋利，贯彻实施这项政策可以吸引更多优秀的教授，因为这样可以解除他们的后顾之忧，使他们能够专心于教学科研。青年优秀教师同样是学校各学科发展的重要保障，哈珀校长许诺青年教师有机会与本学科的优秀人才一起进行科研活动及可以接触到学科前沿的工作，吸引优秀青年教师到校任教。哈珀校长为了保障教师科研工作的顺利进行，自芝加哥建校之日起就确立了学术自由的理念。在1899年7月30日芝加哥大学的一次学校例会中达成以下结论：“1.芝加哥大学自建校之际，始终把在所有学科中贯彻言论自由作为首要原则，校长、董事会的态度及校长和教授的行动都已表明了这点。2.无论是当前还是将来，这一原则都不容置疑。”[4]（92-95）芝加哥大学保障学者的学术自由，但是这种自由是有边界的，学者不能将自己的政治思想、宗教思想等强制灌输给学生。哈珀校长通过采取上述措施，为教师科学研究创造了有利条件，不仅促进了芝加哥大学科学研究的发展，而且为学校提供了优质的师资。

（三）以服务社会为导向的大学理念。

哈珀校长在芝加哥大学建校之初，就明确提出芝加哥大学是一所研究型的新式美国大学。芝加哥大学与纯粹科学研究的德国研究型大学不同，芝加哥大学的研究最终以服务社会为目的。芝加哥大学的校训——“增长知识，丰富生活”，解释为不断丰富自己的知识结构，让知识为人们的生活服务，哈珀校长的大学理念就包含在芝加哥大学的校训中。

研究型大学提供的是有边界的而非泛化的社会服务，研究型大学着重于依托高水平的知识生产，提供高水平的、高技术含量的、知识密集型的、创新性的社会服务，既是研究型大学的优势和独特性，又是研究型大学的责任和使命[5]（52-57）。哈珀校长在大学中设立教育推广部，制定了一套成人教育制度，将芝加哥大学的发展与芝加哥当地社会发展联系起来，为芝加哥当地无法接受高等教育的人提供受教育的机会，开展各种课程和讲座，促进当地人民文化知识和职业技能的提高。哈珀校长还关注芝加哥当地的经济政治发展，鼓励高校教师直接参与芝加哥当地的政治生活，为芝加哥社会稳定和经济发展贡献力量。哈珀校长明确了服务社会的大学理念，并且贯彻落实，扩大了大学的职能，为大学之外的众多工人和农民提供普及教育课程，芝加哥大学的教育影响逐渐融入社会各阶层。哈珀校长提出的以服务社会为导向的大学理念不仅服务了当地社区，而且为芝加哥大学带来了良好的声誉。

二、哈珀校长的办学理念对我国研究型大学校长的启发

（一）加强本科生专业教育，提高学生科学素养。

芝加哥大学自建校之日起，就明确了培养研究型人才的教育目的理念。哈珀校长分段式的本科教育，不仅为学生提供了通识教育课程，而且为愿意继续深造的学生提供了专业教育课程和选修课。学生既能掌握基础知识又能通过专业课程的学习，为研究生教育打好基础。哈珀校长确立的学术自由理念，使学生可以就任何学术问题和教师、同学进行交流辩论，不仅提高了学生对问题的认知而且增进了教师和学生之间的感情，在校园内形成了良好的学术氛围。我国高校学生学习专业知识是为以后的工作做准备，不注重对本科生科学素养的培養，本科生与研究生的培养模式完全不同。教师教学形式单一，以讲授为主，针对本科生的学术研讨活动较少，教师和学生之间缺乏交流。我国研究型大学校长可以借鉴哈珀校长的办学理念，通过开展通识教育课程，为学生以后的专业学习和生活打好基础。开展有针对性的专业课程，为以后的生活做准备。通过开展各种专业课程和实践活动，提高学生的科研素养。我国本科生教育只注重知识的学习，对学术问题的探讨较少。鼓励教师采用探讨式的教学方法，调动学生的学习积极性，让学生就某一问题提出自己的观点，进行学术探讨和论文写作，提高学术素养。

（二）提高教师福利待遇，提供宽松的学术环境。

哈珀校长为芝加哥大学创建了一支高水平的师资队伍，为大学的科研工作注入了活力，促进了芝加哥大学的快速崛起。哈珀以高薪资和为教师提供养老保障及保证学术自由等措施，留住了一批高水平的专家学者在芝加哥大学任教和进行科研工作，同时引进青年教师作为学科教学的主力军。在建设双一流高校的过程中，优秀师资是影响学科和科研发展的重要一环，教师的科研成果和教学成果直接关系到学校排名。我国研究型大学校长可以借鉴哈珀校长的做法，吸引企业家或校友对学校进行捐赠，充分调动学校的教育资金，优先引进一批专家学者和优秀青年教师，提高教师工资和福利待遇。校长可以利用本校教育资金，对表现优异的教师进行物质奖励，定期组织学术研讨，在学校内形成良好的科研氛围。芝加哥大学虽然也有院系划分，但是并没有阻碍专家学者进行跨学科的交流与合作。在科技快速发展的现代社会，各学科发展相互融合，仅仅掌握本专业领域内的知识已经不能满足科研工作的需要，因此我国大学可以组建学者社区，为他们提供宽松的科研环境，方便学校各领域的专家学者进行交流合作。

（三）落实服务社会职能，促进当地经济文化发展。

芝加哥大学与美国的古典大学不同，芝加哥大学根据美国工业化发展的需要，将服务社会作为自己的一项重要职能。为芝加哥地区的人民提供受教育的机会，提高人民的受教育水平，为人们的工作和生活提供便利，并且芝加哥大学利用自身的优势，参与到芝加哥的政治生活中，为芝加哥地区的政治和社会稳定做出了贡献。哈珀校长以服务社会为导向的大学理念，使大学服务社会的职能真正得以发挥。我国研究型大学也将服务社会作为自己的一项重要职能，但是与当地经济、政治和文化发展的联系较少，而且科研成果转化率低。研究型大学不仅要有丰富的科研成果，而且要将科研成果真正服务于当地经济、教育和医疗等方面的发展。我国研究型大学校长可以鼓励教师加强与当地企业和中小学校及城市和农村社区的联系，利用自己的科研成果和专业知识，为各行各业的发展提供必要的技术支持。大学教师不应只局限于做学生的老师，更要做企业、农民和医疗工作者的老师，为当地人民服务。通过这种方式不仅能扩大大学的声誉，真正做到为社会服务，而且可以为专家学者的理论成果提供验证，提高科研成果的准确性。

参考文献：

[1]王英杰.大学校长要有大智慧——美国芝加哥大学的建立与发展经验[J].清华大学教育研究，2005（01）.

[2][美]墨菲，[美]布鲁克纳.芝加哥大学的理念[M].彭阳辉，译.上海：上海人民出版社，2007.

[3]别敦荣，陶学文.芝加哥大学的发展历程、教育理念及其启示[J].华中师范大学学报（人文社会科学版），2011（05）.

[4]郑彩华，杨旭.哈珀校长的办学理念及启示[J].中国大学教学，2010（08）.

[5]陈乐.知识生产与大学崛起：芝加哥大学何以跻身世界一流[J].现代教育管理，2019（12）.