探讨初中英语课堂教学中当堂反馈方法的应用

2020-03-03王佳茂

今天 2020年11期

王佳茂

(贵州省威宁自治县麻乍中学贵州毕节 553105)

引言

随着新课改的不断推进，学生在教学中的主体地位得以确立。在初中英语课堂教学中，为了提高教学的有效性，教师可以采用当堂反馈方法，根据学生的接受能力进行教学设计，对学生学习中的薄弱环节进行针对性讲解，以此提升学生的学习效率，实现学生学习积极性的提升。

1.采用超前性反馈，预测教学误差

在传统教学中，教学信息的传递需要消耗一定时间，使用超前性反馈能够消除信息反馈的滞后性。教师需要搜集学生的基本信息，并对学生可能出现的学习偏差加以预测。教师在教学的准备阶段，需要对教材进行深入研究，并掌握重点难点的教学方式，对学生可能出现的问题进行评估。同时，教师要注重超前性反馈与课堂反馈间的关系，搜集学生的反馈信息，记录成功和失败的教学经验，根据学生反馈出的问题，加强前馈的针对性，最大化缩小学习偏差。

比如，在“The Developing World”中，教师需要做好前馈工作。教师需要确定教学的难点重点，如“So do i”这样的倒装句，结构为“so+be/情态动词/助动词+主语”。教师可以准备若干案例，让学生加强对于这类倒装句的理解程度，如“They like playing football”、“So do we”，如果对上文所陈述的事实加以认可并强调时，可以使用“So+主语+be/情态动词/助动词”的结构，例句为“He is a good student”、“So he is”。

2.采用诊断性反馈，进行知识检阅

诊断性反馈，需要根据教师在教学中的测试情况，有目的地检查学生对于旧知识的掌握情况，并对学生继续学习的效果进行评估。教师在教学前，可以采用提问、测验、讨论等方式，对学生的学习情况进行评估，之后可以让学生将旧知识与新知识进行联系，也就是以旧导新。在诊断性反馈中，如果学生表现不佳，教师需要组织学生进行复习，同时，新知识的教授需要精简结构，加大旧知识的比重。教师还需要采取提问、板演、批改等方式进行抽查，进行信息的及时反馈。

比如，在“Loving Our Planet”中，教师需要做好诊断性反馈工作。如在“neither…nor”中，教师可以将“either…or”进行类比，二者均起着连词作用，可以连接并列的两个成分，但两者意义截然相反。如“I have neither brothers nor sisters”，我既无兄弟又无姐妹，“She was com-ing back either today or tomorrow”她不是今天来就是明天来。“either…or”的谓语动词需要与最近的主语在人称和数目上保持一致，即所谓的就近原则。

3.采用巩固性反馈，完善解题模式

教师在巩固性反馈，要注意使用课堂练习，如判断题、填空题、讨论题、操作题等，让学生及时对新知识进行巩固，进行知识的迁移。教师在学生做练习的过程中，要有意识的进行巡视，并搜集学生的反馈信息，对学生加以引导，了解学生的易错点。教师要加强对于学困生的关注和帮助，让班级内实现共同发展。教师可以采用打分的方式，或进行习题的变形和扩展，以提升学生对于知识的掌握程度。

比如，在“English around the World”中，教师可以采取多种习题完善巩固性反馈。如词性转换题中，将gradual adj转换为adv的形式，将spelling n转换为v的形式。在单词填空中，测试学生对于新单词的掌握情况，如She speaks French(流利)。词组填空能够加强学生对于词组意义的理解，如将because of、such as、play a part in、at present、make use of、come up等带入到语句当中。测试方式多种多样，注意学生的回答效果。

4.采用延续性反馈，展开课外扩展

教师在教学完毕后，要注意加深学生的学习记忆，并提升学生对于新知识的应用程度。教师可以根据可能反馈的信息，布置适量的课外作业，并结合一定的扩展性学习，强化学生对于知识的理解，并在现实生活中加以应用[3]。教师在布置作业时，要有一定的针对性，让班级内每位学生都能从作业中获得进步。教师要注重学生写作业的结果和态度，并使用评级对学生进行矫正和鼓励，让学生能够意识到存在的错误。

比如，在“Entertainment and Friendship”中，教师需要采用延续性反馈。根据学生的学习情况，进行作业分级，学困生增加基础题目的比重，重视对于单词词组的掌握，中等生加强对于单词的拓展应用，优等生可以引入课外知识，让学生进行课外英语阅读，或使用听力进行练习。教师在批改作业时，能够了解学生的学习态度和学习程度，并依据搜集到的信息，对学生进行评价。