浅议小学数学课堂中学生反思习惯的培养

徐永栋

(贵州省毕节市七星关区撒拉溪教管中心 贵州 毕节 551700)

小学阶段是学生培养个人素质、健全完善人格的重要时期，小学教师在教学中不仅承担着向学生传播数学知识的责任，还肩负着培养学生思维能力的重任，因此在教学中教师要注重改进教学方式以提高学生的反思能力，从而提高教学有效性。

1.注重知识内化，反思探索过程

学生学习新知的过程，就是从“惑”走向“不惑”的过程，在这样的过程中，学生们都会想法设法，调动头脑中已有的知识吸纳、同化新知，实现有效的迁移，将所学新知及时融入到原有的知识体系中。在这样的过程中，会碰到新知与旧知不一致的情况，形成认知冲突，驱动学生主动探究，完成新知的获取。在此之后，教师可以引导学生进行反思，帮助学生积累学习的经验。

2.注重解题回顾，反思解题策略

解题，是数学课堂的重要教学内容，也是培养学生数学能力的有效途径。在以往的数学课堂中，很多教师大搞“题海战术”，只满足做多样的题型，仅关注有没有算出结果，而不引导学生对解题的策略进行反思，这是典型的重结果轻过程的做法，无法实现解题策略的沉淀。因此，在解题教学中，教师应有侧重地引导学生反思解题过程，优化解题的策略，取得触类旁通的教学效果。

在教学估算时，教师引入问题:“仓库有53框苹果，每框苹果是35千克，一辆载重为2吨的卡车，估一估，这辆卡车能一次将这些苹果运到水果店吗?”题目出示后，学生们有了自己的创作:生1:“小估”50×30=1500(千克);生2:“大估”60×40==2400(千克);生3:“大小估”50×40=2000(千克);生4:“中估”50×35=1750(千克)。显然，这几种算法都是估算，但得出的结论却不同，教师引导学生进行反思。学生在比较、反思的过程中，认识到各种估算方法的优劣，如“小估”，估算结果会出现明显偏小的情况;“大估”估算结果会出现明显偏大的情况;而“中估”“大小估”估算的结果和准确结果才比较接近。

上述案例，学生们运用不同的方法进行估算，教师没有满足于结果，而是引导学生进行反思，在反思中学生知道了每种估算方法的优劣，深化了对估算知识的理解。

3.活用错误资源，反思认识偏差

错误，是课堂教学不可避免的，学生由于认知能力和生活经验的缺失，无法准确地分析题意，不能形成清晰的解题思路，就会出现解题错误。学生出现解题错误，并不可怕，所以学生出现错误时，教师不能采取回避的态度，应以宽容之心面对。教师应把错误转化成鲜活的教学资源，引导学生反思错误的根源，如何避免出现同样的错误，真正使错误成为学生前进道路上的垫脚石。

在教学应用题时，教师出示了这样的题目:有甲乙两筐苹果，乙筐中的苹果有70个，如果从甲筐中拿10个放到乙筐中，这时甲乙两筐的苹果个数一样多，甲筐原来有多少个?很多学生列出了这样的算式:(1)70+10=80(个);(2)10÷2+70=75(个)。显然，学生在解题的过程中出现了错误，教师没有直接指出，而是提出问题，让学生对结果进行反思。问题是这样的:“乙筐中现在有多少个苹果?”“70+10=80(个)”孩子们脱口而出，“甲筐现在有多少个?”学生们依据条件“这时甲乙两筐的苹果个数一样多”，认为也是80个。教师继续引导学生反思:是不是甲筐中原来是不是也正好是80个?学生们都摇了摇头，都说是减少10个后，剩下的为80个，因此原来的个数是80+10=90(个)。

上述案例，教师面对学生的一道错例，没有直接进行讲解，而是引发学生的反思，学生在反思中，既纠正了错误，又获得了解决问题的经验和方法，很好地培养了学生的反思习惯。

4.营造学生主动反思的浓厚氛围

小学生心智发展尚未成熟，自制力较低，因此较容易受到外界环境的影响，在课堂上出现注意力不集中的现象，这种现象不利于学生反思能力的培养。因此，教师要注重改进教学方法，为学生营造主动反思的浓厚氛围，提高学生的学习兴趣，从而提高其在课堂上的专注度。教师通过不断改进教学方法，引导学生在课堂上积极思考，能帮助学生在更加和谐的教学环境中学习数学，从而提升学生的思维能力。教师可以在教学中运用多媒体来辅助教学，为学生提供更丰富的教学资源，拓宽学生的视野。此外，教师还可以采用更加生活化的教学方式来讲解重点知识，更加通俗易懂的讲解方式能帮助学生更好地理解课堂内容，激发学生主动思考问题的热情。

5.培养学生反思意识

根据相关调查，现阶段大多数小学生在学习数学时缺乏主动性，习惯听从教师的安排，在学习中处于被动地位，缺乏自主探究及反思的过程。教师想要改变这种情况，必须着手培养起学生的反思意识，帮助学生拓宽视野，让学生成为课堂的主体，积极参与到课堂问题的探索反思中，从而提高自身的反思能力。学生培养起反思意识能提升其数学核心素养，提高学生解决数学问题的能力。教师在教学中要注重培养学生的反思意识，教师可以在课堂上就本节课重点内容对学生进行提问，在此过程中可以利用多媒体辅助教学，为学生提供更多的教学资源，提高学生的学习兴趣，帮助学生拓展数学思维，让学生可以从多角度出发思考问题。

总之，反思性学习是新课标重点倡导的学习方式之一，让学生经历反思，有助于促进学生自律，提升学习效率。因此，在数学课堂中，教师应放慢授课的脚步，让学生有反思的时空，让学生在反思中前行，培养他们反思的意识和能力，构建良好的知识体系，感受反思的价值。