学生养成教育“12398”模式在技工院校的实践与思考——以襄阳技师学院为例

何海兵 王仁伟 胡 俊 刘 炜

(襄阳技师学院 湖北 襄阳 441000)

围绕着“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题，如何培养出较高职业素养的技能人才，助力中国制造，助推地方经济发展，为企业提供合格技能人才，是党和国家交给技工院校的一项重要任务。建立科学的技工院校育人模式是增强德育工作的针对性、突出德育效果的一个重要环节。

1.育人模式建立的原则

1.1 以人为本原则。“以人为本”是指以人的生活条件来分析和解决与人相关的一切问题，其核心内容就是尊重人，尊重人的特性和人的本质，把人作为手段与目的的统一。“以人为本”关键在于尊重人，体现着价值尺度从“物”到“人”的转移，是关切现实人的命运和关怀人生价值取向的集中反映，是时代精神的核心，更是教育的本质。

1.2 课程化原则。《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》要求：“系统进行中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育、法治教育、劳动教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育。”“遵循学生认知规律设计课程内容，体现不同学段特点”。技工院校通过德育课程化建设能够有效地解决必须开展的德育和传统课堂之间内容互补的问题，实现知与行的统一。

1.3 模块化原则。把德育活动模块化是解决活动内容空心化、空泛化的有效途径。“三月雷锋来，四月雷锋走”现象一直以来是广大德育工作者深刻的体会，实际上是德育的形式化、空洞化的具体反映。模块化建设的目的就是要形成一个长效机制，把德育活动要融入到学生日常生活中去，让好习惯走进学生的心中去。

1.4 系统化原则。德育工作系统化是形成教育合力的保障，是形成良好育人氛围的基础。德育系统化要求思想上的统一、内容上的丰富、形式上的新颖、制度上的保障、评价方法的合理等集成化的教育体系。只有德育工作系统化才能保证教育目标的有效实施，形成良好的教育文化和氛围。

2.以襄阳技师学院为例，养成教育“12398”系统工程育人模式的实践

襄阳技师学院结合学校校情、学生实际，形成了“12398”养成教育系统工程为主要内容的育人模式12398：在“以人为本 德技并修”理念(1个理念)的指导下，通过8个机制9个措施达到3个养成目标，最终实现知行合一(2个方面)的个人素养形成。

2.1 “1”是把“以人为本·德技并修”作为育人理念，体现了“成才先成人”的育人观，把弘扬大国工匠精神，树立学生“技能强国、技能报国”理想确定为教育内涵。

2.2 “9”个工作措施对应9个养成教育内容，分别对应为准军事化管理、流动红旗评比、志愿服务活动、传统文化学习、文明行为监督、心理健康咨询、体质达标、社会实践活动、6S管理标准，重点养成学生纪律严明、争先创优、乐于奉献、爱亲孝老、文明守礼、热爱自己、爱好运动、合作共享、精益求精等9个方面素养。通过9个工作措施实现德育活动的丰富，形成制度和工作规范，把德育活动模块化、规范化，把活动贯穿在学生的日常学习和生活中，通过9个工作措施有序实施教育，有效避免了德育活动的形式化、空洞化。

2.3 “8”是建立了学校、社会、家庭、学生全员共同参与的8个育人机制作为系统工程正常运行的保障，分别为德育工作领导小组、院系联动、家校联动、校企联动、班主任负责制、德育教官辅导制、学生自我管理、成长导师制。通过8个机制的协作运行，形成了立体、交叉的德育网络，营造了良好的育人氛围，规范了对德育机制运行的监控、调整、考核。细化了工作流程，完善了工作制度，通过制度的建设达到事无巨细有人管，标准高低有人查，学生诉求有人理，阶段工作有人评，形成了一套完善的德育工作机制。

2.4 “3”为实现养行、养心、养魂3个养成教育目标，目标1养行实现文明守礼、纪律严明；目标2养心实现自强自信、身心健康；目标3实现厚德笃学、精艺创新。3个目标根据学生认知规律设定了“一、二、三年级”三个阶段的教育重点对应为“养行、养心、养魂”三个养成教育目标。一年级侧重养行，形成良好生活习惯；二年级侧重养心，体质优良、心理健康；三年级侧重养魂，良好的职业道德传承工匠精神。

2.5 “2”是最终实现“知”与“行”2个方面的统一，养成知行合一的个人素养。“知”是道德认识和意识培养的过程。把理想信念教育、职业道德教育、中国精神教育、青春期教育、安全法律教育等无法通过常规教学实现的品德教育课程化。学校通过购买线上课程资源《班主任每周一课》、自建班会课、举办班主任职业能力大赛的形式，不断丰富教育内容和提高教育手段，积极引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观。

“行”是道德认识与意识实践的过程。王守仁认为：良知，无不行，而自觉的行，也就是知。室外体验课重在实践，以“五个走进”活动为依托，老师带领学生走进大自然、走进运动场、走进爱国主义教育基地、走进社区、走进企业，孩子们在体验和实践中快乐成长，自觉养成好习惯。

3.建设技工院校学生养成教育“12398”系统工程育人模式的思考

技工院校包括技工学校、高级技工学校和技师学院，属于国家人力资源和社会保障部主管，招生层次包括初中毕业生、高中毕业生、社会再就业人员三部分，承担着为国家培养各级各类技能人才的重要任务。学生层次多，学情复杂，各个技工院校的校情各不相同，如何根据实际情况建设具有技能人才培养特色的育人模式是实现“技能强国、技能报国”理想的具体要求，是技工院校培育工匠文化的需要。技工院校德育工作重在养成教育，从行为训练入手，综合多种教育方法，全面提高学生的知、情、意、行，最终形成良好的行为习惯，形成良好的职业精神，具备良好的工匠精神。襄阳技师学院通过建设养成教育“12398”系统工程育人模式，在弘扬大国工匠精神，做培养技能人才特色的教育上做出了积极的探索，对于加强和改进技工院校德育工作，提高其实效性有重要的现实意义。