读写结合在语文教学中的有效渗透

焦 恒

(贵州省清镇市犁倭小学 贵州 贵阳 551400)

进入新世纪后，国家对素质教育越来越重视，致力于开展新课改改革，作为小学语文老师，我们应该秉承素质教育，致力于新课改落实落地，仔细的研究如何更好的开展教学活动，尤其是探讨小学语文读写结合的教学模式，实现更好的教学效果，有鉴于此笔者在本文中就如何开展读写教学进行深入的思考和研究。

1.小学语文读写结合教学模式概述

首先，读中悟。阅读学习的过程，学生学习的是别人的知识，当学生把从阅读中学习到的知识用到自己的写作过程中，结合自己的感悟将想法表达出来，这个时候，知识就已经转化为自己的了，这就是知识迁移的过程。目前语文教学中，学生很难进入学习状态之中，总感觉课文内容平淡无聊，自己就没有兴趣学习。这是因为学生在阅读过程中，没有正确认识自己的定位，学生习惯将自己放置于课文内容之外，无法真实感受到内容意境，体会不到身临其境的感觉，也就无法产生情感共鸣[1]。引导学生进行阅读，可以帮助学生慢慢领悟意境，只有在阅读中进行思考，才会加深学生对课文的理解，逐渐掌握阅读技巧，提升理解能力，促进知识的有效迁移。其次，读写结合。读写能力可以说是學生学习语文的一种综合能力，读与写两种方式紧密结合，相辅相成，也是一种综合学习方式。阅读是进行写作的基础，从阅读到写作，过程比较漫长，要做好充足的阅读教育。为了提升学生写作水平，教师要引导学生在阅读中善于积累，积极记录，分析文字的韵味，体会作者的感情，学生在阅读中掌握了分析能力，最终会将其应用在写作中，创作出优美的文章。

2.提升小学语文读写结合教学效果的策略

2.1 强化教材基础知识。要写出优秀的文章，就像建造一座房子，首先要有扎实基础，而字词句是写作的基础，因此教师要做好基础知识的教学工作，强化学生语文基础知识，做好为后续的写作教学提供保障。教材中的课文都有着很强的教育意义和文学审美价值，比较少适合小学生阅读。教师带领学生对这些名篇进行分析，学生从中逐渐掌握文章的结构布局，在此基础上，领悟文字的优美和奥妙;通过对文章脉络的把握，让学生学会如何运用自己的语言将其表达与描述出来，并实现写作，从而学会用文字准确表达自己的感情和想法。学生学会写作，需要多方面的学习和能力培养，是一个循序渐进的过程，教师要引导学生自主阅读和自主欣赏优秀的文章，以激发阅读兴趣。

2.2 明确阅读教学目标。课堂阅读教学需要明确目标，教师应对学生的实际阅读能力进行分析，根据学生实际情况制定出科学有效的教学目标。同时，通过教学目标的实现效果判断学生的薄弱点，及时调整教学方式[2]。阅读教学目标的制定，也要体现出读写结合的教学理念，让学生在阅读教学中，能力得到提升，有效实现教学目标。另外，也可以根据教学目标适时开展拓展阅读。小学时期是学生实现自我认知、构建知识体系的基础阶段，广泛的阅读面可以为学生综合能力的提升奠定坚实的基础。因此，教师鼓励学生进行课外阅读，扩大学生的阅读量，不断获得丰富的写作素材，提高写作能力，有效实现读写结合。

2.3 以写带读，进行模仿练习。学生们写作的时候接触到一个题材，可能一时之间找不到思路，教师可引导学生先去阅读与这个题目有关的课外文章、课内文章等，如写人，学生们就去阅读教材内写人的其他文章，看看其他作者都是怎么描写人的，怎么抒发情感的，如阅读到“爸爸的花落了”，就联想到把这个人比喻成一种植物，他们的思路更加开阔了。再阅读到“精彩极了和糟糕透了”，就联想到利用其他人与主人公进行对比的写作方式，阅读到“地震中的父与子”就可以在写人的时候描述整个场景，最后突出人物的个性特点。写一个题目的時候，可以搜集自己脑海中读过的与之相关的文章，获得线索，找到写作的技巧。

2.4 读写结合，丰富知识内容。读与写是语文学科两个不同角度的能力训练，但其内在又存在相当程度的关联性，因此教师应明确二者的相互作用效果，通过阅读为学生实现日常素材的积累，让学生明确正确的遣词造句方式和叙事技巧[3]，而在写作的练习中也最大限度回忆和运用日常积淀，作为不可或缺的写作素材为文章创作添砖加瓦。从当前的教育效果来看，阅读练习仅仅停留在既定的范围和内容，未实现更广泛地联系和延展，这样便拘囿了受教育者的思维和想象，无法真正自由地抒发和呈现个人主张，对生活的联系程度不高，因此也很难形成具有真情实感的优秀作品。

小学阶段是学生写作能力培养与提高的关键时期，如何将写作教学与阅读有效的结合起来，提升教学效果，是当前语文教师需要重视的问题。读写结合教学模式的最终目的是提升学生的写作能力和表达能力，是提升学生写作能力的重要举措。新课改背景下探讨小学语文读写结合的有效实施策略，可以进一步提升语文教学质量，促进学生能力的提升。