新时代高职院校电子商务金课建设模式研究

梁浩锋

（沈阳职业技术学院，辽宁 沈阳 110045）

课程是人才培养的核心要素[1]。教育部陈宝生部长指出,要扭转中国教育“玩命的中学，快乐的大学”现象。通过有效降低中小学生的课业负担，合理增加大学生的学习压力和动力，适当增加大学生所学课程的难度与深度，切实打造高水平、具有挑战度的“金课”，这既是对本科教育课程建设提出的新要求，也是对高等职业教育课程建设提出的新标准。金课就是高质量的好课[2]，它的“两性一度”标准对于改变当前课堂存在的学生学习兴趣不高、学习动力不足和学习效果不佳的现状发挥着重要的作用。

一、对金课建设“两性一度”标准的理解

金课的“两性一度”标准指高阶性、创新性和挑战度。

（一）“两性”解析

“高阶性”是指知识能力素质的有机结合，注重培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。作为高职院校金课建设要结合高职教育目标特点及学生自身能力与思维实际，从培养高素质技术技能型人才目标出发，通过高水平的教学设计，使学生在理论与实践学习过程中不断锻炼高级思维以便更好提升解决复杂问题的综合能力。

“创新性”课程内容要反映前沿性和时代性，就电子商务课程而言，随着内贸电子商务与跨境电子商务的蓬勃发展，课程内容要紧跟最新电子商务发展趋势，将最新各主流平台店铺开设、选品进货、商品E 化、网店运营、网络营销和客户服务等内容及时传授给学生，使学生通过掌握最新电子商务技能为未来多元化就业奠定坚实基础。“创新性”教学形式体现在先进性和互动性，电子商务理论课程可采用线上线下相结合、翻转课堂、对分课堂等形式增强学生的参与度，激发学生学习兴趣。实践类课程可采用微课演示学习与网络实操相结合，达到学以致用的效果。“创新性”的学习结果要具有探究性和个性化，通过创新性课程内容设计在每次授课完成后可给学生留下供学生思考探究的学习知识点或作业，并能体现出不同课程、不同授课阶段的学生学习特点，满足学生个性化学习需求。

（二）“一度”含义

“挑战度”课程要有一定难度，在教学设计时要让学生感到需要下一定功夫才能真正掌握所学知识，让学生学习有压力，并能将压力转化为动力，端正学生学习态度，增强学生学习紧迫性和主动性。

二、落实立德树人根本任务是金课的灵魂所在

习近平总书记指出，高校立身之本在于立德树人。“课程思政”是落实立德树人根本任务的重要举措，通过挖掘专业课程中的思政教育资源[3]，与思政课同向同行，形成协同效应，把无形的思政元素融入到有形的课堂教学之中，既通过传授专业知识使学生成为专业人才，又通过课程思政使学生树立远大理想，热爱伟大祖国，勇于担当时代责任，锤炼自身品德修为。作为一名专业课教师要将政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严和人格要正六个方面融入自身课堂教学过程中，完成由授课教师向教育工作者的转变，最终实现全员、全过程、全方位育人。由于专业课拥有占据更多课堂时间和空间的有形优势，又有庞大知识体系和严密逻辑结构的无形优势，将爱国主义教育、三观教育和道德情操教育融入课堂思政中的意义就显得尤为重大，使金课建设真正回归知识传播、能力培养与价值引领三位一体的教育目标上来，把思政元素融入到电子商务专业教学的每一门课程中，根据专业人才培养方案和专业能力素质要求，科学合理设计思政教育内容，最终达到德育教育与专业知识教育的有机统一，为培养更多符合国家社会发展需要的德才兼备的高素质技术技能型人才而不懈努力。

三、以学生为中心构建高阶性课堂

践行以“学生为中心”的教学理念是构建高阶课堂，体现金课高阶性的前提条件。这种“高阶性”课堂是具有认知活动的高阶层次教学活动，形成的是高阶思维，发展的是学生的高阶能力[4]。构建电子商务专业高阶性课堂，首先从教学目标上要以学情分析、职业岗位和知识体系为基础，通过对学生智力因素包括知识基础和认知能力及非智力因素包括学习动机和思维特点的分析，从提升学生知识、能力和素质三个方面进行教学内容设计，通过将电子商务专业课程相关知识点设计成学生需解决的复杂问题，在利用学生已有知识经验基础上，充分考虑学生的需求和学习偏好，结合翻转课堂、参与式学习、课堂讨论等多种形式，尤其翻转课堂是线上线下混合式教学的有效策略和方式[5]，逐渐形成系统性评价和自我评估，提升学生运用所学知识分析和解决复杂问题的高级思维能力，这也是金课的核心追求所在，即通过高阶课堂提升学生综合素质和高级思维能力。

四、坚持“内容为王”的教学根本，注重“形式为金”的启发引导，构建金课的创新性

老师在教学过程中是学生的指引者[6]，而课程教学是实现知识传授、能力培养、价值塑造的三位一体过程[7]。通过对电子商务发展趋势的把握，结合大数据、云计算、新媒体、物联网、人工智能和虚拟现实等技术的应用，使电子商务发展进入了一个全新的阶段，尤其视频直播等网络营销方式的出现给电子商务交易双方带来一种全新的购物体验。虚拟现实技术的应用使网购者拥有实体购物的感受，众多新技术的应用、新网络营销方式的出现和新网店运营策略的变化都给电子商务课程带来新的前沿性和时代性的授课内容，这就需要教师将这些内容转化为知识点丰富到课程内容之中，使学生能够及时掌握最新电子商务发展状态、技术和方式等内容。

在教学形式上应体现出先进性和互动性，通过采用新的教育教学技术、新的信息传播渠道和新的课堂教学模式，重塑以学生为中心的课堂教学模式，激发学生学习兴趣，促进学生学习主动性，提升课堂学习效率。针对课程的不同阶段学习结果，既可通过多种线上线下方式对学生进行考核，也可随堂对学生知识技能掌握情况进行评价，同时这些学习结果又可供学生进一步学习研究，激发学生将不同知识点以体系方式学习，以满足学生针对不同知识点的个性化学习需求。“内容为王”的金课建设就是将越来越多符合国家政策法规、人才培养方案、课程标准和课堂规范的内容，及能够激发学生学习兴趣和动力的内容都引入课堂教学之中，丰富授课内容，拓展知识视野，不断提升学生理论与实践技能水平。

随着互联网信息技术的快速发展，学生学习方式也逐渐向多样化发展，传统以教师为主的课堂教学模式已不能激发学生学习兴趣和满足学生个性化学习需求，以学生为中心的课堂教学模式逐渐成为主流，问题引领与任务驱动等教学形式的出现都为调动学生学习兴趣，激发学生学习动力，提升课堂学习效果发挥了重要作用。作为电子商务专业课程可采用混合式课堂教学模式，通过知识点导入、每节课学习目标设计、讲授前对学生测评、学生参与式学习达到师生互动、生生互动，课后布置作业及学习效果测评，最后总结课程设计存在不足及需改进之处，不断完善混合式课堂教学的形式和教学效果。通过采用问题引导和任务驱动等教学形式，使学生在不断完成一个个任务或解决一个个问题中提升自身知识技能水平。

五、适当增加授课内容与考核难度，体现金课的挑战度

“金课”概念的提出是高等教育质量提升的内在要求[8]，金课“挑战度”体现在课程内容的难度上，教师需要精心备课，将授课形式与课程内容有机结合，通过适当增加所授课程难度，提升学生对知识理解与掌握的深度，同时学生也需要花费一定时间理解课上所讲知识及完成相应课后作业，从而力争达到科学管理，用压力激发学生学习动力[9]。面对当前存在的“水课”现象，即授课内容质量和难度不高，学生课堂表现差且学生考核通过率高等现象，作为教师要做好如下工作：

首先，应从备课上下功夫，认真研读教材、研究所教课程的知识体系结构，对每次授课所讲重点知识、难点知识和易混淆知识进行区分，科学合理设计授课内容和教学方式，拓展授课知识面，开拓学生学习视野，在丰富学生课堂学习内容的同时要增强学生学习兴趣及对知识理解的难度，就电子商务课程而言，除了讲授专业必需的知识以外，可将电子商务领域的杰出人物事迹、电商各领域、各环节的成功案例及电商出现的新营销、新运营手段等及时引入教学备课环节。

其次，在授课环节上，结合学生学情特点和对每次授课形式的选择将精心准备的备课内容呈现在课堂教学之中，激发学生参与课堂各种学习形式的主动性，增强学生学习思考时间和思考解决问题的难度，只有在不断提升难度过程中才能提高学生对知识掌握的深度和广度，提高学生学习效率和知识技能掌握水平。

再次，在考核环节上，一方面要增加课堂考核和课后考核难度，通过在课上采用多种教学形式使学生主动参与课上学习，并及时根据学生课堂表现情况、任务完成情况或问题解决程度等方面给予每名学生课堂成绩，课堂考核难度的设计需能清晰划分出不同学生表现的优劣，对优秀学生给予鼓励，对表现不好学生除给予一定批评教育外还应给予改正机会，最终达到全体学生均积极参与课堂学习，均争取课堂优秀成绩的新局面。课后考核主要体现在教师给学生布置的各项课后作业，它既要有一定难度，又能激发学生课后学习兴趣，同时需要花费一定时间思考才能完成。通过课后作业可以巩固课堂教学效果，增强学生对所学知识的掌握程度。电子商务专业课课堂考核分为理论类课堂考核和实践类课堂考核，理论类课堂考核可根据如学生回答问题情况、解决问题多少、自我表述情况等给予相应分数；实践类课堂考核主要依据学生课上操作完成情况给予相应分数，两种分数均能体现不同学生对所学知识的掌握情况，具有科学性和客观性。电子商务课后考核应根据专业不同课程特点设定不同标准。另一方面要增加结课考核的难度，电子商务结课考核分为考试课考核和考查课考核，考试课现阶段主要以期末试卷考核为主，未来会向多种考核方式发展，在试卷考核上应增加试卷的考核难度，合理设计客观题与主观题比例，锻炼学生解决试卷问题的高级思维能力。

通过合理设计试卷难度，一方面通过分数能清晰划分不同学生对本门课程知识的掌握程度；另一方面也能通过考试分数使学生发现自身所学知识不足，促进其自学能力提升。在考查课考核上主要以随堂考核为主、结课考核为辅的形式，随堂考核和结课考核均可采用多种形式，在适当增加两种考核难度的同时，科学合理设定随堂考核分数和结课考核分数所占总成绩的比例，能够激发考查课学生学习兴趣，提升考查课学生学习效果。通过适当增加授课内容与考核难度，增强学生学习压力和动力，帮助学生树立正确学习态度与学业态度，促进学生在校期间学习效率提升和知识技能积累，从而达到金课的挑战度标准，为更好实现教书育人价值而不懈努力。

高职金课建设是一项系统工程，不仅需要教师个人的努力，也需要学校的支持[10]。通过教育主管部门、学校及企业对教师金课建设的全方位支持，力争改变现有传统教学模式，不断激发学生学习兴趣，提升课堂教学质量及学生学习效果，为培养更多德智体美劳全面发展的社会主义建设者而不断贡献力量。