高职教育产教融合校企协同育人模式的探索——以BIM 应用技术方向专业为例

王 蕊

（辽宁建筑职业学院，辽宁 辽阳 111000）

2020 年3 月2 日辽宁省政府印发了《辽宁省职业教育改革实施方案》 （辽政发〔2020〕8 号），方案聚焦职业教育改革的重点、难点问题，明确提出：要培育一批产教融合企业、建设一批具有辐射领域作用的高水平专业化产教融合实训基地；把推进校企深度合作、推进企业与社会力量举办高质量职业教育、坚持知行合一、工学结合、打造高水平实训基地等作为主要内容。产教融合、校企协同育人成为高等职业教育改革的重点工作[1]。

一、产教融合校企协同育人模式探索与实践的必要性

产教融合顾名思义就是产业和教学相结合；校企协同育人就是学校和企业互相合作、互相支持、互相促进，培育适应现代行业、企业发展需求的高技能人才。随着国家全面发展现代职业教育工作的推进，深化校企合作，打破传统单一的合作模式，突破瓶颈勇于创新，搭建全方位、开放式产教融合校企协同育人平台，以实现校企资源共享、人才共建、互惠互利，形成学校与企业相融合的办学模式成为高等职业教育发展的必然之路。

近几年各高职院校大力推进产教融合校企协同育人工作，取得了一定的成效，形成了一些可以借鉴的宝贵经验。但由于地理位置差异、学校办学能力差异、专业差异、课程差异等原因，不能机械模仿，必须根据现有企业和学校的资源条件、自身专业特点、课程特点、学生特点，探索出适应不同学校、不同专业、不同课程的产教融合校企协同育人的有效模式。所以高等职业院校产教融合校企协同育人有效模式的研究与探索是一个持之以恒、不断探索、不断完善、不断创新、动态的可持续发展的一个过程。高校教育工作者要长期摸索、借鉴优秀案例的同时，增强创新意识、拓宽渠道、加强产教融合，坚持不懈地探索和实践校企协同育人的有效模式，以适应行业、专业的发展。

二、产教融合校企协同育人目前现状分析

改革开放以来，党中央、国务院高度重视职业教育的发展，制定了一系列相关政策[2]，以推动职业教育与产业发展之间的无缝对接，倡导产教融合校企合作，以构建中国特色的现代职业教育体系[3]，培养能适应产业、行业、专业发展的技术型、技能型、创新型、复合型人才[4]，为社会经济的发展提供人才保障及技术服务。

据有关调查表明，从2007 年到2014 年，我国关于产教融合方面的研究少之又少，起步较国外发达国家落后很多，目前我国的产教融合只能称得上不够深入的“合作”而不是“融合”，整个社会对校企合作的重视度不够。2014 年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中提出了“产教融合，特色办学”[5]，点燃了产教融合的热度。此时我国产业结构出现了大幅调整、优化、改造及升级，社会发展对技术型人才的需求加大，传统的人才培养模式不能满足行业的发展需求，高校培养出的学生不能直接服务于企业，学校的“教”和企业的“产”不能无缝对接，使教育领域意识到了现有人才培养模式的短板。这使高校更加意识到产教融合的重要性，开始积极主动的思考、研究，探索如何促进校企合作，做到产教融合，建立适应时代发展的人才培养模式，服务于社会的高速发展，建立有自己特色的现代职业教育体系[6]。

三、产教融合校企协同育人目前存在的问题

目前，各高校均在根据自身特点如火如荼地开展校企合作，提升校企合作的深度和广度，力争“产”和“教”相互融合，“校”和“企”协同发展。针对目前现状的分析，发现仍然存在以下问题。

（一）企业方面

企业参与的热情度不高，合作深度不够，育人主体意识能动性缺乏，合作模式单一[7]。产教融合校企协同必然要求企业有人员、设备、资金等资源的投入，而企业是以盈利为目的的，会考虑经济利益的最大化。对于企业而言，校企协同是个项目，这个项目前期资源的投入与产出是否成正比，它的收益是否可观，都是企业所要考虑的问题。人才培养和产品生产又有所不同。人才是流动的，这个特殊产品是否能够助力合作企业的发展，服务于合作企业，是否能给合作企业带来经济效益，都是不可预测的。产教融合校企协同能够很好地推动产业、行业的发展，所形成的新的育人模式能够更好地为企业发展服务。但客观上讲，对于校企协同前期投入的资源费用企业是不愿意承担的，在没有利润的情况下，校企协同育人过程中企业要委派一些专业技术人员和管理人员投入到协同育人项目中的课程体系开发、课程教材开发、承担部分教学工作，参与校内外实训基地建设，统筹安排顶岗实习等相关工作，增加了企业的管理和生产成本，一定程度上增添了企业的经济负担，降低了企业真正意义上参与校企协同育人的热情，降低了企业育人主动性，降低了合作的深度。因此，很多校企育人协同项目在轰轰烈烈中立项，在悄无声息中结束，使校企协同育人沦为一种形式，失去了它真正的价值，又回到了单单是接收学生简单实习、学生就业的传统合作模式。

（二）学校方面

学校在产教融合校企协同育人工作中热情度很高，但在推进过程中，不能摒弃传统教学的束缚，不能放开手脚，大胆尝试，不断创新。

目前，产教融合校企协同工作都是学校积极推进，联系企业，要求企业怎样配合，需要做什么。在课程设置方面，受到传统教学模式的影响，授课形式单一。而企业人员参与教学工作，学校在课酬方面不能满足其对应的社会价值。在校企协同工作中，从人才培养方案的制定、课程的设置、课程标准的制订、教学及教学管理、顶岗实习等诸多工作均需要学校和企业结合行业的发展动态和企业自身用人的特点，双方互相精心策划和协同工作，各个方面都需要企业的指导和配合。作为合作双方本身，秉持着互惠互利、共赢的原则，学校借助企业的力量培养出适应行业发展，满足企业用人需求的高技能人才，以建立完善的现代高等职业教育有特色的教学体系。学校在产教融合校企协同方面，在资金配置上要加大投入。在教学时间和空间上，要放开手脚，不要被传统的教育模式困住手脚。尤其是教务管理部门，要解放思想，让专业建设不断创新，不要用各种条条框框，各种规章制度限制教学的形式、教学的时间、教学的空间等，而要建立一个平等、互利、多样、多元化的校企协同平台[8]。

三、高职产教融合校企协同育人模式的探索和实践

以BIM 应用技术方向专业（以下简称BIM 专业） 为例，结合辽宁建筑职业学院建设项目信息化管理专业成立三年来开展的产教融合校企协同育人工作，对建立有效的产教融合校企协同育人的模式进行研究和探索。

BIM 专业是随着建筑行业BIM 技术的发展，顺应行业发展潮流而派生出的新兴专业。在专业建立之初，和沈阳嘉图工程管理咨询有限公司签订校企合作协议。沈阳嘉图工程管理咨询有限公司是辽宁省BIM 技术领域领先企业，是辽宁省建筑业协会BIM 中心所在单位，致力于BIM 技术的发展，为企业和行业提供BIM 技术支持，公司有专门的BIM技术支持和BIM 培训机构，在BIM 行业具有一定的影响力。校企双方进行专业共建，将沈阳嘉图工程管理咨询有限公司的专业课程体系、教学资源等引入学校，合作内容包括专业建设、教学实施、课程实训等。三年来针对行业发展，专业课程建设不断精准细化、创新和完善，形成了适应BIM 技术发展的、可行的、动态的课程教学体系。

（一）校企协同开发课程模式的探索和实践

校企协同开发课程建设工作包括课程标准制订、教学团队建设、配套教材建设、教学资源库建设、课程校内外实训基地建设。企业参与校企协同开发课程建设的全过程，不是“蜻蜓点水”，而是“下马观花”，校企深入合作，协同共建。以BIM 专业校企协同开发课程BIM 建模为例，在课程开发过程中。学校给予资金支持，在人员配置和设备使用方面均合理配置；企业参建人员均为长期从事BIM 技术服务和BIM 等级考试培训的专家、BIM 认证讲师，具有丰富的BIM 建模实战经验，曾多次参与大型项目的BIM 技术应用。在此课程的建设过程中，充分利用学校和企业优质资源，精准分析调研结果，结合教育部“1+X”建筑信息模型（BIM） 职业技能等级考试大纲要求，依据建筑行业现有BIM 技术岗位对本课程的要求，在课程开发中，突出实用操作性，涉猎大量实际工作中的经验性知识和技巧，使课程内容充分体现职业应用的特点，建立了以“1+X”证书和岗位需求相融合的课程内容体系。针对课程的特点，建立优质的学生建模团队，成立BIM 建模小组，为企业提供无偿的BIM 技术服务。

通过对校企协同开发BIM 建模课程的过程研究和分析发现，在校企协同开发课程建设中，要充分调动企业参与的积极性，让校企双方“有利可图”，展开实质性的课程开发校企合作机制，让课程真正服务于企业，服务于行业，建设一支技术精湛、专业一流、授课精彩、内容满足专业需求的，有深度、有广度的优秀BIM 建模教学团队。与行业而言，培养了一批能够和项目对接的BIM 建模员；与合作企业而言，人员和资源的投入获得了经济效益的回报，课程标准与岗位能力需求相匹配，课程内容和行业的职业标准相适应，教学过程和生产流程相对接，为自己培养了优秀的同企业需求相适应的员工；与学校而言，不仅培养和行业、企业发展相适用的优质技能型人才，还培养一支优秀的教学团队。在校企协同开发BIM 建模课程的过程中，学校曾多次派课程授课教师到企业顶岗实习，提升了校内专职教师的专业技能和职业素质，为今后专业建设的长远发展打下了良好的基础。

（二）对校企协同卓越人才培养模式的探索和实践

卓越人才培养是行业发展对BIM 专业人才培养的更高目标。在校企协同开发建设BIM 建模课程过程中，成立了学生BIM 建模优质小组，在此基础上成立了BIM 技术工作室，也就是所说的“卓越人才”培养。BIM 专业卓越人才培养项目实行理论与实际相结合教学法，将专业知识与实际施工相结合，以建筑工程管理、建筑机电工程、建筑装修工程等通过BIM 技术进行汇总，进行工程分析。通过实际项目模拟教学，锻炼学生工程识图、BIM 设计、工程报告撰写、建筑效果图、后期视频制作等技能，使学生懂图纸、懂BIM、懂施工、会后期制作、懂实际工作流程和实际工作思维，使学生知识复合、能力复合、思维复合。在卓越人才培养的过程中，企业参与卓越人才培养方案的制定、课程体系开发、标准和制度建设、课程内容的讲授等环节，使学生在BIM 建模的基础之上，掌握BIM 技术的全方位应用，通过科学的培养序列，学习到更多、更广、更实用的职业技能和知识。校企协同卓越人才培养已初见成效，在由中国建设教育协会主办的，南京工程学院承办，杭州品茗安控信息技术股份有限公司协办的首届“品茗杯”全国高校BIM 应用毕业设计大赛中已优异的成绩晋级总决赛，卓越班的学生正在备战总决赛。

关于卓越班人才的培养，企业的深度参与是非常必要的。学校的专任教师没有项目实战的技巧和经验，课程之间的外在和内在的联系在不同课程授课教师之间分裂开，课程彼此之间不能很好地融合，这就需要企业有实战经验的工程师加以策划和指导，把BIM 技术应用所涉猎的课程、操作软件、工作环节进行串联，应用到实际的工程项目中，让学生全方位、更直观体验到将来要从事的工作内容。在项目的建设过程中，邀请行业专家进校园做BIM 技术发展及实际应用专题报告会，聘请实战经验丰富的工程师全程指导学生进行实操，引导学生进行项目规划和设计，带领学生进行实际项目考察。卓越班学生学习兴趣浓厚，学习刻苦，专业知识扎实。现行的BIM 专业的校企协同育人卓越人才培养的模式是可行的、有效的。

（三）校企协同育人校外实习基地建设模式的实践和探索

校外实习基地对于每个学校、每个专业来说都是必不可少的，这个领域的合作就是延续多年的校企合作的最初框架。所谓的校外实习基地不外乎就是起到接收学生顶岗实习和安排学生就业作用的地方，这就是传统意义上的校外实习基地。在BIM 专业的建设过程中，校企协同育人校外实习基地的建设成为我们突破传统思维的一道屏障，校外实习基地建设目前存在如下问题：

一是BIM 技术在东北地区历经10 多年发展，日益成熟和完善，但在东北地区只是近几年才被广泛认知和应用，起步比较晚。BIM 技术在建筑全生命周期中的应用只有在一些国企承建、大型的、异型建筑体才被广泛使用。

二是我们要打破传统意义上的实习基地建设，建立有BIM 专业特色的校企协同育人的校外实习基地成为了我们建设的方向。如果选择BIM 技术服务企业或者BIM 技能培训企业，企业的数量在辽宁省屈指可数，企业的吞吐量很小。这样建立的校外实习基地就又变成了传统意义上的顶岗实习和就业实训基地。

多方思量和综合考虑后，我们尝试在施工单位建立BIM 专业的校企协同育人校外实习基地。选择规模比较大、融资渠道顺畅，企业资本实力雄厚、人才吞吐量大的施工单位，确定大连金广建设集团作为BIM 专业校外实习基地共建单位。此时大连金广建设集团也要组建BIM 团队，进行BIM 技术人才储备，契机吻合，建立了合作协议。学生在获得企业支付薪酬的同时，利用企业大量的项目资源，进行项目实战，完成BIM 技术在项目前期策划、招投标、施工管理、交付等各个阶段应用的演练。此外，学生实习团队给企业提供一定免费的BIM 技术服务，将BIM 技术在项目中进行推广，促进企业BIM 技术的深层次应用，为行业的发展提供人才支持。企业在获得人才优秀选择权的基础上，提升了企业自身BIM 技术应用水平。目前，学院和大连金广建设集团有限公司联合申报报名参加辽宁省第二届BIM（建筑信息模型） 技术应用大赛，参赛作品正在精心筹备中。多年的深入合作，为校企协同育人校外实习基地建设打下了良好的基础，资源共享，各取所需，实现校企双赢。

（四）对其他校企协同育人项目模式的探索和实践

针对BIM 专业的特点和现有的办学条件，不断地探索和实践其他校企协同育人项目，如现代学徒制、校企全方位“订单”人才培养项目、校企共同开发校内实训基地项目等。在受到整个东北地区BIM 技术发展及应用的局限、BIM 企业的规模、学校内部条件的限制等诸多因素影响下，尝试去探索和实践。校企全方位“订单”人才培养项目正在策划建设中，一个企业对BIM 技术人员的吞吐量无法满足“订单班”的要求是目前该项目进展缓慢的一个要素之一。

不断创新思路，寻找突破点，产教融合校企协同育人的有效模式会越来越多，将为构建现代职业教育体系注入新的活力[9]。

总之，产教融合校企协同育人是现代高职教育体系中不可或缺的一部分，是深化教学改革的重要组成部分，是提升教育服务经济发展的有效途径。大力办好职业院校，坚持面向市场、服务发展、促进就业的办学方向，推进产教融合校企合作，培养更多高技能人才，是现代职业教育的发展布局的重点和难点[10]。产教融合校企协同育人中学校和企业两个主体的作用不可替代，企业要考虑行业的长远发展，充分考虑自身企业的持续发展，有“放长线、钓大鱼”的魄力，加大在产教融合校企协同的资金投入和资源配备；学校作为第一主体，更要解放思想，勇于创新，精准定位，夯实合作基础。针对产业、行业、学校、专业、课程、学生的特点，进行差异化的产教融合校企协同项目建设，以顺应现代职业教育的发展规律，适应产业调整、行业转型、专业发展等社会高速发展给现代高等职业教育带来的挑战。