探析幼儿动商教育的意义、内容及措施

孙英俊，王利平

(杭州市闲林职业高级中学，浙江杭州，311122)

经过多年研究与实践，南京理工大学的王宗平教授提出了“动商”概念。相对于智商与情商，“动商”是一个新概念，它有力地拓展了传统体育研究的边界。狭义层面的动商指的是个体运动商数，体现的是个体克服自身以及外界事物的干扰而实现运动行为的能力，可以用来综合评价个体的运动天赋和运动潜能，如运动素质和运动心理等。广义层面的动商是指个体自然属性和社会属性方面需要借助身体和活动加以凸显，如生产劳动和生活能力等。通俗地讲，动商就是指一个人的运动天赋和运动潜能，包括运动素质、运动意识、运动意志、运动机能等。动商教育是将运动意识和运动能力作为核心培养内容的一种教育形式。长期以来，我国动商教育较为欠缺，尤其是幼儿动商教育的短板更加突出。本文旨在探讨动商教育的重要性、主要内容以及相应教育策略，以此为学术界深入研究幼儿动商教育提供参考与借鉴。

一、幼儿动商教育的意义

(一)有利于幼儿情商与智商的发展

动商被认为是继智商、情商之后的第三种人格，有专家认为：成功=50%情商+30%智商+20%动商。智商体现的是个体综合认知意识和能力，情商体现的是个体对他人的理解以及人际关系维护的意识和能力，动商体现的是个体综合运动意识和能力。作为一个“社会人”，无论是智商，还是情商以及动商，都对个体生存和发展产生重要的影响，它们是实现个体全面发展的主要因素。学校体育教学的相关文件和标准强调，在具体的体育教学过程中需要将保护生命以及引导健康成长置于突出位置，创设多层次以及具有区分度的体育活动，从而激发学生参与到各项体育运动之中，进而增强学生的身体素质。动商所反映的是人类生存需要和本能。婴儿在胎中已经会动，并且在出生后逐步进行身体运动。尤其需要注意的是，相对于智力开发以及情商培养，运动指导的开始时间要更早。在卢梭看来，体育运动应该凸显“身体先于精神”这一理念，这意味着在学生成长过程中，运动发挥着极其重要的作用，并且说明运动能力的培养是智商、情商发展的基础和前提。对处于运动状态的学生而言，在身体参与运动的过程中，会给自身带来明显的自我满足感和成就感。由此可见，在促进学生发展的各项措施中，应该将动商培养前置，从而为智商和情商的发展创造有利条件。

(二)有利于幼儿良好运动习惯的养成

世界上很多政界要人、商界巨头、科技精英等都具有较好的动商。例如，俄罗斯总统普京热衷于柔道、美国的前总统奥巴马喜欢打篮球，而中国的领导人也有很深的体育情结。运动是人们的一种生活习惯，并非是忙里偷闲的事情。不运动的人会找到不锻炼的理由，如工作太忙，回家还要管孩子，等等。运动习惯的养成不是一朝一夕之事，如何在幼儿阶段埋下运动的种子，如何引导幼儿养成正确的运动意识，是教育者必须思考的问题。幼儿动商教育强化幼儿运动习惯的培养，规范幼儿的运动行为，有利于幼儿未来运动能力及科学运动意识的形成。因此，相关部门要注重幼儿动商培养，并给予幼儿动商培养较为宽松的环境，这样才能对幼儿进行运动能力培养和人格塑造。

(三)有利于幼儿体育教学水平的提高

幼儿教师主要以全科培养为主，这意味着全科教师并未将幼儿体育教学作为其核心能力提升内容，因此他们在设计幼儿户外活动上往往忽视幼儿的实际情况，缺乏相应的理论支撑和指导。部分幼儿教师对体育活动的适用性存在认识偏差。例如，七岁以上的儿童才能参与轮滑活动，拔河运动不应在幼儿中开展，呼啦圈不适用于髋骨较软的幼儿等等。另外，在幼儿体育教学中，部分运动项目有过早介入的现象，如足球以及体操等。造成这一现象的重要原因在于设计幼儿体育活动时往往只注重体育活动的多样性，并未充分考虑体育运动与幼儿身心发展是否匹配，导致幼儿体育训练缺乏实效性。因此，对幼儿动商教育的研究，有利于幼儿教师了解幼儿体育的特点，掌握相关幼儿体育的设计与组织技巧，从而提高幼儿体育教学水平。

二、幼儿动商教育的研究内容

(一)身体认知

在常规幼儿体育活动中，幼儿教育工作者往往聚焦幼儿动作的协调性以及身体素质是否得到增强，并未有针对性地引导幼儿构建科学的身体概念。在幼儿身体成长过程中，身体概念是幼儿发展必须具备的重要内容，该认知内容也是动商培养中的主要部分，其内容涵盖身体结构的初步认识和对自身运动能力的有效评价。在蒙台梭利看来，幼儿行为是具有目的性的，因此必须给予幼儿充分的自主选择权，并且鼓励幼儿积极探索外部世界。 幼儿在探索身体奥妙以及外部世界的过程中往往会累积相关经验。对幼儿而言，他们对身体的了解主要集中在头部以及四肢的屈伸和摆动上。美国心理学家埃尔斯认为个体处于运动状态时，接受信息主要来自身体内部，而非外部环境，并将其视为本体感受器。本体感觉能够对身体姿态和心理活动进行调节，并且能够对器官的位置进行明确，个体能够利用本体感受器搜集身体内部发出的信号，结合本体感知构建相应的身体图式。在这一背景下，幼儿能够更加深入地了解自己的身体状况和身体极限，逐渐丰富对身体的整体认知。一旦获得相应的运动指令，身体概念将会在动作示范中逐渐得到完善。

以“压路机”游戏活动为例，游戏中幼儿身体会被视为压路机，在海绵垫子上进行翻滚。此时，幼儿会结合生活经验模仿真实的压路机做翻滚的动作。教师随即提出在现实生活中压路机是怎样实现直线运动的问题，在疑问的驱动下，幼儿开始尝试调整手和脚的姿态，尽力保持直线行驶。实践证明，通过类似这种游戏活动可以让幼儿更加清晰地认识到身体概念，还能对周围环境展开评价与分析，并有效地增强幼儿体育活动的育人效果。

(二)运动感知

在幼儿与外部环境展开互动与交流的过程中，感官在其中扮演着重要角色，幼儿利用感官能够更加全面地感知外部世界，从而将外部世界更加生动地刻画在内心世界当中。教育学家夸美纽斯曾指出知识产生的根源是感知觉的生成和传导。在运动状态下，幼儿会出现多样化的动作，如走跑和钻爬等，无论何种形式的运动行为都属于感知体验。以平衡游戏为例，在游戏过程中身体感官会向幼儿传递相关信息，如肌肉绷紧度情况以及手臂姿态等。当身体部位出现相关行为或者动作时，会立即借助感官将行为传至大脑中心，形成刺激反应，并因此判断运动的具体形式和内容。实验结论表明，幼儿对身体部分的了解越深入，认知能力发展则会越显著。对于幼儿而言，身体是感知动作的主要场所，在面临具体行为刺激时，个体还会引发相应的感觉反馈，如寒冷、疼痛等，当行为与感知确认时，个体会建立对周围环境的全新认知。

(三)自我概念

在个体认知和感知产生的过程中，思维起基础性的作用，常规意义上的思维往往还会伴随极为复杂的认知活动。幼儿思维通常会借助自身尝试或者体验才能形成，因此这是认知拓展的必要环节，同时也体现了能力预测的内容，这是幼儿动商的主要表现。以幼儿跳跃的动作为例，为了完成从高到低的跳跃动作，需要全面思考场地的实际情况。例如，幼儿会判断高度以及坡面是否平整，是否具备跳跃的条件，随后结合实际情况进行试跳，当全部动作完成之后，幼儿还会对实际状况展开分析，起跳前内心极为恐惧，然而在平稳落地后却未出现任何不适状况，此时幼儿会对自身运动能力产生期待。对自我感觉进行抽象描述即是形成自我概念的过程，幼儿在探索身体结构以及外部世界时会逐渐形成自我概念，并将自身特征与之相匹配，实现对自身的评估。

(四)运动能力

德国教育学家雷娜特·齐默认为，幼儿价值标准的形成与其父母及其同龄人具有紧密联系，因为幼儿会对他人的价值判断进行总结和分析，通过不断调整和优化形成具有个性化的价值判断标准。对教师而言，积极的回应会让幼儿构建完整的自我概念。幼儿在探索外部世界的过程中，会利用自我判断来分析和评价自己，如可以通过运动表现来评估自身的运动能力。自己给他人留下的印象是影响自我评价的重要因素，幼儿在学习和娱乐的过程中，会将自身与其他幼儿进行对比，在形成一定的自我概念后会对比他人对自己的评价。这说明幼儿会更加在意别人对自己的评价，这样才能更加准确地描述自己的身体能力。此外，游戏以及运动是幼儿成长的重要因素，同时也是幼儿喜爱的项目，在游戏和运动中获得他人的肯定会明显增强幼儿的自我感知，为自身身心健康发展创造有利条件。诸多实验结论表明，利用体育活动能够增强幼儿的活动专注度，规避不良意识和行为的出现，还能让幼儿保持乐观开朗的心态，并且有助于形成良好的生活习惯和人际关系。通过体育活动可以使幼儿更快地学会运用自己的身体，学会感知周围的世界和如何与他人沟通、协作与竞争。

三、幼儿动商教育的策略

(一)加大教师动商培训力度

需要正视的是，当前制约幼儿园动商教育的重要因素在于专业教师的缺乏以及幼儿园教师专业素养有待提高，以上因素严重降低了动商教育的实施能效。针对幼儿的动商教育可以围绕两个方面开展，分别为体育活动和体育游戏，前者主要涵盖早操等户外体育活动，而后者则是以户外游戏为主。在构建体育活动和体育游戏时，必须充分考虑幼儿的认知发展实际情况，这样才能有针对性地提升幼儿的抗病能力和适应能力。幼儿园需要重点提升幼儿教师的动商理论知识，加强对教师的幼儿体育运动知识培训以及理论指导。

(二)加深家长动商认识程度

幼儿对运动不感兴趣，很有可能是因为家长对运动的不重视。一部分家长自身较为排斥体育锻炼，长时间的“两点一线”生活模式导致幼儿对移动终端的依赖性尤为明显。因此，对家长而言，必须树立终身体育锻炼的意识，在主观上重视运动并积极地减少日常上网时间，养成定时定量运动的好习惯，从而用自己的实际行动激发幼儿的运动参与热情。例如，晚饭半小时后，一家人可以一起到户外散步或者跑步。家长与孩子之间相互监督、相互鼓励，从而让运动锻炼成为家庭生活的一部分。总之，幼儿动商教育是实现终身体育的基础环节，家庭体育活动是保障幼儿动商可持续发展的前提。因此，幼儿园要积极开展与家长的沟通协调，打破家园互动中的信息瓶颈，让家长能够全程参与到幼儿园动商教育中来，这不仅可以增进家长与孩子的情感，而且还可以促进幼儿动商的发展。

(三)加快动商教材编写速度

就幼儿动商教育而言，有效提高动商教育质量，离不开教材的专业性、科学性、合理性及可操作性。实践证明，幼儿动商教育的缺失原因中，教材的缺乏是一个非常重要的因素。很多幼儿园教师面对不同年龄的幼儿不知如何选择体育活动，不知如何设计体育活动。同时，一些幼儿园也错误地认为“游戏课”就是“体育课”，在游戏的选择与设计上随机性也比较强。久而久之，导致幼儿体育的无序化。因此，根据幼儿的身心特点，结合动商教育的基本规律，加快高质量教材的编写是当务之急。

综上所述，幼儿动商教育的实施能够促进幼儿身心的健康发展，现阶段限制动商教育发展的重要因素在于幼儿教师动商认知不足以及家长参与不足等。因此，对于幼儿园而言必须树立以人为本的核心理念，从幼儿、家长、教师三个方面构建幼儿动商培育模式，释放幼儿“玩”的天性，促进幼儿动商发展。