基于“云学习”的师范专业现代汉语课程教学改革

2020-03-03吴汉江

林区教学 2020年7期

吴汉江

(苏州科技大学文学院，江苏苏州 215009)

引言

2020年2月底，一场突如其来的新冠肺炎疫情阻断了高校学生开学的步伐。为了响应教育部“停课不停教、停课不停学”的号召，各校纷纷推出了网络教学，进行丰富多彩的线上教学活动，即所谓“云学习”模式。

在这种情势下，苏州科技大学(下称“我校”)也积极探索有效的教学模式，充分利用各大网络学习平台，为学生开启了形式多样的“云课堂”。无论从内容的讲解、课堂互动，还是测试评价及课外拓展，各教学环节都有序地进行着。这种“云学习”模式也得到了大家的首肯。据师生反映，网络平台的讨论与互动极大地提高了教学效果，在线测试与评价增强了教学反馈的即时性，而课外学习资源的共享使课堂教学得到了延伸，也扩大了同学们的学术视野。有鉴于此，我们应该抓住这次契机，在“云学习”理念的指导下，使线上教学成为今后课程教学的有机组成部分，从而加快课程教学改革创新的步伐。

一、“云学习”概述

1.“云学习”的提出

“云学习”是近些年由学界提出的新概念，已被越来越多的人所认可。所谓“云学习”，是指在“云”系统的支持下，以“整合资源，集中服务，以学习者为中心”的一种教与学的活动[1]。换句话说，“云学习”是以“云”的思想，利用一切可以整合的学习与教育资源[2]。现如今，我们已真切地感受到了“云学习”时代的步伐。

“云学习”的特点主要有：(1)个性化，即为学习者提供个性化的学习需求，学习的内容、进度和方式可随学习者的自身情况而定。(2)开放性，即存储在云端的学习资源可以对所有用户开放，用户也可以将自己的学习资源上传到云端。(3)交互性，即学习者之间可以进行交际互动，更好地完成学习任务[1]。

2.“云学习”的优势

目前，“云学习”正悄悄地改变着人们的学习方式与习惯，并对高校课程教学模式改革产生了积极而深远的影响。

一是有利于培养学习者的自主性。“云学习”是一种个性化的学习模式，学习者可以根据自身需求，采取灵活的学习方式，随时随地随意地学习。因此，学习者需要具有一定的学习自主性，才能保证学习任务的完成。从这个意义上来看，“云学习”可以培养学习者的学习自主性，并养成终身学习的良好习惯。

二是有利于培养学习者的协作性。“云学习”是基于交互的一种学习模式，学习者结成互动学习网络，相互协作来解决相关问题。因此，“云学习”可以培养学习者的协作性，有利于构建良好的学习氛围。

三是有利于培养学习者的创新性。在“云学习”平台上，学习者可方便地获取丰富的学习资源，节省了寻找资源的时间与精力。而这些时间与精力，可用于思考与解决相关问题，有助于培养创新能力。

二、师范专业现代汉语课程教学改革的必要性和可行性

1.师范专业现代汉语课程教学改革的必要性

现代汉语是汉语言文学(师范)专业中的一门重要课程，属于学科基础必修课。在新一轮修订的人才培养方案中，该课程学分高达6分之多。然而，这门语言课程的教学现状却不尽如人意，主要有三个方面的问题：

一是教学模式单一，学生学习的主动性不强。现代汉语课程的传统教学模式，主要是“教师讲—学生听”，属于典型的“满堂灌”，师生之间的互动非常少。在这样的教学氛围下，学生往往不主动思考，即使有问题也羞于当众提出来。而“云学习”的教学模式可以使“线上+线下”的混合式教学成为一种常态，让学生掌握学习的主动权，真正成为学习的主体。

二是教学内容单薄，缺乏必要的拓展与延伸。现代汉语课程所使用的教材是黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语》(增订6版，高等教育出版社2016)。这是一本很畅销的教材，但只学教材内容会造成学术视野不够宽广。“云学习”模式可以不断扩充学习资源，丰富学习内容，满足同学们日益增长的求知需要。为此，我们要积极整合现代汉语教学资源，让学生在知识上“吃好、吃饱”。

三是检测练习单调，教学评价反馈严重滞后。现代汉语课程的作业题量少，题型少，形式单调，且多为课后完成，很难保证每次检测的有效性、客观性和公正性。授课教师很难及时掌握教学反馈信息，不能真正了解学生的学习状况。为此，我们需要建立“云学习”的习题库，进行在线即时检测与评价，及时发现学生学习中存在的问题，开展有针对性的教学活动。

综上，师范专业现代汉语课程改革是十分必要的，而“云学习”平台的构建为课程改革开拓了新路径。事实上，“云学习”的理念，与师范类专业认证的基本理念有很强的一致性，都以“学生为中心”，注重学习效果。所以，“云学习”模式的推广，也是目前师范类专业认证的必然要求。

2.基于“云学习”的师范专业现代汉语课程教学改革的可行性

由于信息技术的发展，加之电子产品的大量研发，无论是硬件还是软件上，我国的课程教学都具备了开展“云学习”的条件，主要表现在以下三个方面：

一是各种学习平台相继推出。比如，中国大学MOOC(SPOC)、超星泛雅、雨课堂、智慧树等平台。

二是海量学习资源便捷共享。随着互联网技术的发展，数字化时代的到来，人们可以方便地获取各种学习资源，也可将自己的学习资源存储到云端，方便共享。

三是终端设备容易获得。当前，人们可以容易地买到价廉物美的移动终端设备，如笔记本电脑、智能手机、iPad、显示屏、投影仪等等。此外，4G/5G网络的推出可保证网速正常，加之网络资费不断下调，使得上网学习不再是一种奢想。

鉴于此，开展“云学习”具有切实可行性，可为现代汉语课程教学改革的深化提供有效保障。

三、基于“云学习”的现代汉语课程教学改革设想

1.构建坚实平台

开启“云学习”模式，首先要建立一个坚实的“云学习”平台。目前，网络上纷纷推出了各类移动学习平台，我们不妨充分利用这些平台来进行“云学习”。当然，“云学习”平台的构建，不能简单地理解为：(学习资源的)汇集→上传，而是要认真做好总体设计工作，包括学习目标的确立、学习内容的优化、练习测试的编排和专业技术的支持。

(1)学习目标的确立。我们要先分析学生的特点，比如学习基础、学习态度、学习时间等情况，再确立学习目标。师范专业现代汉语课程的学习目标有三：一是掌握现代汉语的基本理论、基础知识和基本技能；二是培养理解、分析和运用语言的能力；三是具备自我学习与终身发展的能力。

(2)学习内容的优化。师范专业现代汉语课程的学习内容应体现其专业特色，应该与秘书学、汉语国际教育等相区别。比如，师范专业现代汉语的学习内容可加强普通话语音训练、汉字书写训练、同义词辨析训练、病句分析训练，以及修辞格的运用等等。

(3)练习测试的编排。我们不能简单地搬用教材上的练习或测试题，而是要根据所学内容加以设计，有针对性地编排适量的习题，如“练习包”，供学生在线自测自评，做到即时反馈，从而达到知识内化、强化能力的目的。

(4)专业技术的支持。“云学习”平台的构建，离不开专业技术的支持。为此，我们可聘请计算机系教师加入平台建设与管理，为平台的正常运转提供技术指导与保障。

2.打造协作团队

“云学习”平台的正常运转，还需要有一个相互协作的团队。事实上，互助协作正是“云学习”的特点之一。协作团队应包括三个层面：教师协作团队、学生协作团队和管理协作团队。

(1)教师协作团队。单靠一个任课教师的努力是难以支撑学习平台的正常运转的。为此，我们要将语言类教师组建成一个教学团队，发挥各自教学长项，加强与学生的互动交流；同时，还要聘请中小学名师加盟，发挥他们的实践指导作用。

(2)学生协作团队。“云学习”平台上，一个学习者的疑难问题也可能是共性的问题，大家可以相互讨论，运用集体的智慧以寻求问题的解决。有鉴于此，学生也需要组建一个协作团队，即学习共同体，相互协作，共同提高。

(3)管理协作团队。“云学习”平台需要管理人员的协作，因此建立高效的管理协作团队也是非常重要的。其主要任务是做好平台运转的技术工作，并对学生学习情况进行监控与分析，生成大数据，以供教师参考。

3.关注持续改进

“云学习”模式并不意味放任学生自流，而要加强全程监督与指导，并做好全方位的评价。这也是目前师范专业认证中“持续改进”理念的必然要求。据此，我们要加强课前、课中和课后等环节的全方位全程督学，随时关注学生的学习动态[3]。

(1)课前督学。加强对学生课前自主学习的指导，要求他们完成相应的预习任务，比如观看ppt、慕课、微课等，并认真完成自测、自评练习，以便及时发现问题并加以解决。

(2)课中督学。教师要转变传统角色，发挥引导作用，确立学生学习的主体地位。在课堂上，教师要随时关注学生的知识掌握、能力培养等情况，并加强针对性的指导。教师可就学生中普遍存在的问题进行点拨讲解，也可通过课堂提问、讨论来加以解决。此外，还要通过课堂小练习，即时发现学生学习中的薄弱环节，从而达到知识内化的目的。

(3)课后督学。通过布置课后作业、线上互动讨论和小组实践活动等形式，进一步巩固课堂所学内容。教师通过学习平台的即时反馈，快速地掌握学生课后任务的完成情况，并有针对性地指导学生查漏补缺，以建立完整的知识体系和能力结构。