在小学数学教学中渗透德育的体会

■吉林省农安县靠山镇中心小学 乔 晶 李艳章

小学数学教学中的德育渗透问题，在目前的教学中往往会被忽略。但这种“不起眼”的忽略直接造成了小学生无法对数学知识加以有效运用，使数学教学的教育效果大打折扣，因此我们对小学数学教学中的德育渗透问题理应加以重视。数学新课标中已经明确了思想品德教育的重要性。但就目前教育现状而言，部分教育单位依旧存在着重教学轻德育的现象，甚至完全忽略了思想道德教育。这样根本达不到教育的目的，对于学生良好思想道德品质的形成更产生了一定阻碍。如果说教学内容是一个教师的任务，那么对学生思想品德教育就是一个教师应有的责任。部分教师心中会有这样的误区：数学与德育完全是不同的教学目的，怎么能结合与渗透？随着教育策略的不断普及与加强，教师对数学学科的德育渗透有了新的启发与认知。对学生的思想道德教育是所有学科的教育任务，在进行课堂知识教学的同时也要做好德育渗透工作，提升学生的道德素养。

一、德育与学生日常生活相融合

德育的教育点并不局限于课堂，可以将其结合在生活中的任何场合，书本只是知识的载体，育德育人才是教育的关键。而日常环境的渗透教育便如鱼得水，既保证了教育目的又让学生活学活用。将教学融入生活不仅是一种教学手段，更是保证学生牢固掌握知识的最佳教学方式。德育不应局限在课本，更要在学生的日常生活中进行潜移默化的渗透。教师在实施德育的过程中要与学生的生活实际相融合，这样不仅可以渗透德育，还可以提高学生的生活技能和个人素养。数学课程与其他文科教学不同，较为枯燥，很容易让学生产生逆反心理，因此将数学应用与生活中的点点滴滴相结合，很容易引起学生的学习兴趣，在潜移默化中完成知识的学习和能力的提高。

二、挖掘教材中的德育素材

数学的发展在我国存在了数千年，我泱泱大国的数学历史是走在世界前端的。目前我国的小学数学教材中融合了多样化的数学教学内容，其中很多内容都体现了我国在数学领域的杰出成就以及对世界的贡献。而思想道德的渗透目的就是将观点、思想、精神、情操对学生进行传播教育并让其理解真正的含义，让学生形成高尚的道德品质。教师在教学过程中应具备较高的德育渗透意识，结合教学内容设定德育目标。教师在教学过程中应依据教学内容和学科特点进行德育渗透教学，但要切记教学切入点不要过于生硬，不能将数学课堂变成思想政治课堂，这往往会造成学生的逆反心理，更让学生无法真正地理解其中的意义与学习价值。数学是一门很神奇的学科，如果生硬地将德育融入其中，会失去数学学科应有的价值。例如教师在进行数学教学时，可以将我国数学家的故事和成就融入其中，这样的教学方式可以很好地将学生的学习兴趣激发出来，更可以提升学生的民族自豪感。以此类推，在进行数学教学时，将数学知识与我国的大好河山、秀丽景色和历史文化相结合，这样有声有色的数学教学，多数学生都会产生兴趣，并且自主地去探究知识的源头，同时还会提高学生的爱国主义情感，将家国情怀深深埋在学生的内心深处。

三、综合数学特点，切入德育渗透点

数学教学不仅是让学生学会数学知识，更重要的是让学生学会怎样去应用数学知识，让学生了解到数学知识在日常生活中甚至在以后走向社会都有很大的用途。教师在进行数学教学过程中，应对学生的年龄段和数学学科的接受能力进行了解，针对学生的实际有针对性地开展数学教学，通过数学教学让学生学以致用。小学阶段的学生具备很强的可塑性，但由于年龄的原因他们好奇心强，存在注意力集中困难的问题，对此教师应将教学内容情境化、故事化，以此来吸引学生自主探究知识的欲望，还可以通过情境教学对学生进行思想品德教育的渗透，让他们明白故事的真谛。

教师在激发学生兴趣的时候要注意从学生的年龄特点和接受能力出发，根据实际情况让学生了解学习知识的意义，调动学生学习的积极性。例如，在学习“比例尺”知识的时候，教师可以先向学生介绍一些和“比例尺”有关的建筑知识，学生通过教师的介绍就能把要学习到的知识和社会生活联系在一起。不仅能让学生开阔眼界，吸引更多学生参与到教师的教学中，还能调动学生的学习动力。

四、重视学生良好学习习惯的养成

习惯的养成不是一蹴而就的，而是循序渐进、持之以恒的。数学知识和其他学科知识的不同就是数学知识有非常强的逻辑性。学生在学习数学的时候不仅能培养独立思考能力、逻辑推理能力，还能培养学生勇于面对困难的精神。例如教师在培养学生计算的时候要先引导学生认真审题，教会相应的审题步骤，在计算的时候学生还需要认真、仔细地对解题步骤进行检查，自觉地发现解题中的错误，养成一丝不苟的习惯。同时还要指导学生在计算的时候注意符号和小数点的使用，题目全部做完后还要仔细地进行检查，端正学习态度。

五、以生为本，采取恰当的德育渗透方法

教师在小学数学教学过程中渗透德育需要以学生为主，从学生的角度出发，这样使用的教学方法才能得到学生认同。教师在进行教学的时候一定要发挥榜样和表率作用，要求学生做到的自己一定要做得加倍好。每个人都是一个独特的个体，每个个体的所知所想都有所不同，对此教师应在课堂上与学生进行有效的互动沟通，站在学生的角度去看待知识点，在互动中找到学生的理解误区将其纠正，确保学生可以拥有正确的价值观与人生观。

数学教师可以在平时教学的时候适当引入一些竞争机制，通过竞争机制让学生有强烈的参与意识，培养学生的集体观念和竞争意识，在比赛的机制下不仅能激发出学生的潜力，还能充分发挥学生特长，培养学生独立思考的能力。教师还可以定期地在班级内进行一些评比活动，让学生在评比活动中体验成功的快乐，增加学生的自信心。学生在学习的时候如果有充足的自信心，学习的时候才会有强大的动力，如果学生在学习的时候没有信心就会产生强烈的自卑心理，对学习失去兴趣，学习的效果也会大打折扣。

在小学数学教学课堂上，教师只是一个引路人，千万注意不要以自我为中心。要知道学生才是教学的主体，是整个课堂的中心。教师在教学过程中一定要更加用心地发挥主导作用，不断提高自己的道德修养和业务素质，用自己的修养和素质引领班级学生进步，同时在教学过程中要时刻注意根据学生的心理特点和教材内容找到更多、更好的教学方法，这样不仅能提高学生的学习素养，还能提高学生的思想品德水平。

教学是为了让学生获得更好的发展，让他们成为更好的自己。教师在知识教学的同时要注意学生的心理健康问题。不同的学生，他们的学习基础、家庭环境、性格特点等都不尽相同，每个学生都是独特的自我。德育的目的就是去培养学生良好的思想道德品质，塑造良好的人格，因此教师在教育教学中应当具有艺术性和情感性，教师要将自己的情感融入教育教学中，对学生晓之以理动之以情，用自己真挚的情感去感化学生，激发学生对于数学学习的积极性，学生可以通过教师的情感教学获得更多的感悟与提高，以此提高自身的思想道德水平。

德育并非一朝一夕，只有细水长流才能更好地融入学生的内心深处，也只有这样才能达到教育目的。小学生由于年龄的特点，对于未来以及社会都处于一个迷茫未知的状态，因此教师在数学教学中的德育渗透应循序渐进，浅入浅出，通过多样的教学手段引导学生主动地领悟和接受思想品德教育，只有这样才能保证德育效果。同时教师要有意识地在数学教学过程中融入思想品德教育，只有这样持之以恒地进行德育渗透，才能保证整个数学教学过程中的德育效果，让学生在学习中提高自我。

当前小学数学教学中的德育渗透任重道远，在数学教学过程中教师应从实际出发，将学习内容作为渗透基础，从细节中提高学生对于思想道德的认知，并充分利用数学学科的特点，将数学教材中的德育因素进行细节化，降低数学教学的枯燥性，发现学生的趣味点，有效提升教育教学质量，保证数学与德育结合的有效性。