小学低年级语文教学中的德育渗透

■福建省三明市梅列区实验小学 李晓燕

教育为本，德育先行。孩子进入小学是第一次走出家庭、接触校园文化生活的阶段，同时也是他们基本道德观念、基础心理素质开始形成的阶段。小学阶段是儿童品德形成的关键时期，也是针对他们的心理特点全面实施德育的最佳时机。孩子的道德是非观此时就像一张白纸，学校和家长描绘什么，就在孩子头脑中留下什么，所以，学校和家长要用正确的思想道德观念和标准来教育、引导孩子，使其树立正确的人生观、价值观。在学校，课堂就是对孩子进行德育的主阵地，那么如何在语文教学中渗透德育，如何在孩子学习语文之初就进行德育？我认为有八个字：整体渗透，润物无声。

一、在识字写字中渗透德育

语文学科以文学作品为主，在育人方面有着独特的优势，可以在语言文字的学习中，潜移默化地使学生感受到精神的滋养。低年级孩子刚入学，天真烂漫，老师在孩子的眼里有很高的权威性，他们相信老师说的每一句话，这时候渗透正确的是非观、道德观正是好时候。如教学“尖”这个字时，可以先让孩子观察字形，上小下大是为尖，那么生活中见过一头小一头大、尖尖的东西有哪些？孩子说出了笔尖、指尖、尖刀等。继续引导孩子，我们在课堂上写字的时候，笔尖不能对准自己或他人，要学会保护自己，也不能伤害到他人；说话时用手指指着别人是不礼貌的；尖刀危险，不能偷偷放入书包带进学校。孩子在认字的同时，也学会了自我保护和与人相处、待人接物的基本礼仪。德育渗透，润物无声。再如，写字教学时，也可以随时随处渗透德育。教学“林”字，这个字左右两边都是木，请学生观察两个木字写法上有什么不同，生说，左边的木字做偏旁，捺改为点，再问问学生这样安排笔画的目的是什么？生答，是因为右边还有部件，如果不改捺笔，左笔的笔画占了右边的位置，左右的笔画就要打架了。师引导，我们老祖先在造字的时候，为了让字形更美观、书写更流畅，就让笔画左让右，左收右放。汉字的笔画会互相谦让，我们小朋友平常在学校学习活动，同学之间要不要互相谦让呢？让一让可以让我们的学习生活更美好哟。这样在课堂上，点点滴滴、无处不在地渗透德育，比长篇大论的说理教育更容易让孩子接受。识字写字的同时，也在孩子的心中播下了德育的种子。

二、在阅读教学中渗透德育

低年级的语文教材除了识字单元和古诗，剩余的课文多数是阅读课。编者在设计阅读教材内容时已将爱国主义、革命传统教育、中华传统美德教育、社会主义核心价值观等思想教育内容渗透其中，保证了教科书的全面育人价值。师者只要遵循主线，就可以在引导学生学习的过程中，润物无声地对学生进行德育。以二年级上册为例，教材在第六单元安排了伟人单元，分别是《大禹治水》《朱德的扁担》《难忘的泼水节》三篇课文。课文分别讲述了大禹带领百姓治理洪水、朱德身先士卒和战士们一起挑粮、周总理和傣族人民一起过泼水节的故事，通过本单元的学习，引导孩子感受古代先贤的丰功伟绩、伟人心系百姓的高贵品质，初步渗透革命传统教育。孩子因为生活的年代不同，对于先人、革命前辈了解甚少，这时可将课堂内容延伸到课外，鼓励孩子课外向长辈问询、到图书馆查询，到博物馆找寻图片、文字、影音资料，学习了解我们的先人和前辈为了今天的幸福生活做出的努力和牺牲，引导孩子学习先辈，做好传人。此时德育渗透不仅落实在阅读课上，更是延伸到了课外的行动上。

三、在口语交际中渗透德育

低年级的每册教科书安排了四次口语交际，内容遵循学生口语发展的规律，构建了清晰的口语交际发展目标体系，引导学生由浅入深，有层次、有梯度地开展交际，帮助学生在交际过程中慢慢从错误走向正确，从不会说到会说，从说不好到说得好，从说不清楚到说得清楚……在引导孩子说的过程中，也可以慢慢渗透德育。如在教学口语交际《商量》一课时，师创设情境：“今天你做作业的时候，发现橡皮擦忘记带了，同桌刚好多一块，你是直接拿过来用，还是跟他商量找他借呢？”孩子异口同声地说找他借。“该怎么借呢？”针对借橡皮时同桌可能出现的反应：爽快答应、有些犹豫、直接回绝三种情况，请孩子谈谈可以怎么应对，再请孩子上台演一演。在演示过程中让孩子明白，与人商量事情时要把自己的想法说清楚，同时注意语气态度要诚恳，这样才能取得好的结果。最后可以通过借橡皮这件小事让孩子思考，为什么有的同学找人借东西很容易借到了，愿意借给他的人特别多？孩子纷纷发表意见，明白了平时愿意帮助别人的人，就会得到同学更多的帮助，帮助别人快乐自己。良好的交际习惯、为人处世的方法就这么自然而然地教给孩子了，德育的渗透其实也很简单。

四、欣赏课文插图，利用图片渗透德育

要想落实立德树人的根本任务，培养热爱祖国、弘扬民族精神的新人，作为语文教师，应该在语文课堂上充分发挥教材的作用，充分利用课本中的插图对孩子进行传统文化教育。低年级教材中的插图内容丰富，又极具传统文化精髓，如《难忘的泼水节》一课，插图用的是中国的传统彩墨画；古诗《登鹳雀楼》用的是国画中的水墨山水画；童话故事《小蝌蚪找妈妈》用的是水彩画；还有一些课文插图用了山水摄影、雕塑摄影、静物摄影等，也具有中国的文化特点。教师在上课时，可以引导学生欣赏插图，调动孩子学习兴趣，通过直观的图画感悟图意，有助于学生把课文较为抽象的内容形象化、具体化，德育渗透也由难变易。如二年级上册的封面是皮影戏，这是中国的传统文化，小朋友在欣赏图片时，教师可引导学生观察图片上的小朋友手里拿的是什么？他们在做什么？大家以前有见过吗？孩子对皮影戏这种传统文化了解不多，教师接着介绍，皮影戏是我们传统的文化，和我们现在看的动画片有些像，看我们的老祖先是多么有智慧呀，在没有电子设备的古代，人们的生活一样丰富多彩。通过对我国传统文化的介绍，培养孩子文化自信，让学生为我们民族深厚的文化底蕴感到自豪，德育的渗透自在不言中。

五、在写话教学中渗透德育

升入二年级后，每册增加了两次写话内容，学生刚开始学写话，安排的内容都贴近他们的生活，更多的是培养他们对写话的兴趣，愿意写自己想说的话，学习将阅读和生活中的词汇运用到写话中。学习写话的过程也是渗透德育的过程。如教学写喜欢的一件玩具，引导他们学会分享；教学写做值日，引导他们学会合作；教学写秋天，引导其爱家乡……写话的主题，就是对学生开展德育的最佳范文，爱国、理想、坚强、勤奋、团结、合作、尊老孝亲等德育内容就这样不知不觉地在孩子的笔尖流淌。

小学语文新课程标准指出：“语文课程应激发和培养学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。”语文教学中德育渗透的方式是多种多样的，教师只要把握时机，巧启发、巧诱导，对学生进行一些恰如其分的德育渗透，把德育作为语文教学的一个组成部分，就能更好地发挥德育在语文学科中的熏陶感染、潜移默化作用，进而为培养学生的良好思想品德和道德修养奠定基础。

“问渠那得清如许，为有源头活水来”，让学生感受到语文殿堂里闪耀的精神财富，这将对提高他们的道德水平和完善他们的人格有极大帮助。

教育人是一个大工程，对人进行思想教育更是一个复杂的工程。孩子从低年级开始，在语文课堂上受到的良好德育启蒙，还需要更多的老师和家长接力，把这个大工程继续下去，培养孩子良好的道德情操，为将来更好地参与社会主义和谐社会建设打下坚实的基础。