高职院校思政课“六式”考核探索

张 苑

(广西水利电力职业技术学院思政部，广西南宁，530023)

近年来，从中央到地方、从高等院校到各中小学校，对思想政治理论课的重视程度都在不断加强。2019年，习近平总书记在北京主持召开了学校思想政治理论课教师座谈会，并发表重要讲话。同时，地区性事件的频发，也在警示思政教育工作者在立德树人方面还有所欠缺。因此，各大院校的思政教育工作者必须设法增强思政课的实效性。对此，习近平总书记给我们指明了方向和路径，提出思政课改革创新要坚持八个“相统一”，其中就明确要求了理论性和实践性的统一。可见，思政课教育教学各个环节都应当贯彻八个“相统一”，思政课考核也不例外。教师需要通过改革考核方式来反推、促进思想政治理论课的改革，让学生增强思政课获得感，最终实现“立德树人”的目标。

一、高职院校思想政治理论课考核现状

目前，高职院校思政课考核存在理论考核单一、片面，实践考核缺乏、不规范及理论考核与实践考核联系不紧密等问题，各院校普遍采取的考核方式还是以试卷、知识点考核为主的传统考核方式。理论学习的真谛在于学以致用。为解决“怎么做”的问题，毛泽东在《实践论》中指出：“认识从实践始，经过实践得到了理论的认识，还须再回到实践去。”[1]虽然高职院校的教师也对实践考核方式进行了尝试和创新，但始终无法回避实践考核随意、不规范、实效性差等问题。实践只有依托理论，才不是无根之木、无源之水。思政课考核既是对一段时间内教学内容的总结、回顾，又是新教学内容的起始，需要延续教学内容，将理论性与实践性结合、统一起来。理论性与实践性的统一是思政课考核方式改革的指导原则和解决路径。

二、思政课考核改革的必要性

毛泽东在《增强党的团结，继承党的传统》讲话中指出：“理论与实践的统一，是马克思主义的一个最基本的原则。”[2]马克思主义作为我们立党立国的根本指导思想，不仅致力于科学解释世界，还致力于积极改变世界。习近平新时代中国特色社会主义思想对我国优秀传统文化中“知行合一”的精神和马克思主义实践观进行了继承和发展，用“功崇惟志，业广惟勤”“积土而为山，积水而为海”“空谈误国，实干兴邦”等典故讲明了笃行重要性。[3]习近平新时代中国特色社会主义思想还特别指出，青年学生要切实做到勤学、修德、明辨、笃实，“道不可坐论，德不能空谈”。因此，思政课考核必须实现理论性与实践性的统一。

(一)满足学生期待，助力学生成长

2019年，高职院校扩招116万，2020年扩招力度还将加大，人数超200万。高职学生除小部分来自高中毕业生，还有中职生、技校生、部队退役军人、下岗失业人员、农民工和新型职业农民等。相当一部分学生的理论基础薄弱，并不适应单一的理论考核方式。成绩是学生最本质的追求，成绩的好坏很大程度上体现了学生学习效果的优劣，甚至决定了学生未来人生道路的选择，所以学生对成绩非常敏感。优秀的学生希望通过好成绩获得学习上的肯定，其他学生也希望教师能给出更多更好的正面评价。简单地说，多数学生希望获得更高的分数，只有极少数学生对成绩完全不在意。传统考核方式以单一的理论掌握情况对高职学生学习情况进行评定，容易出现评分过低，评价不公正、不准确的情况，从而打击学生的学习热情。学生都希望通过努力学习掌握过硬的本领，更好、更快地加入中国特色社会主义事业建设中。只有实践才能真正体会到为实现中华民族伟大复兴而奋斗的满足感，这是学生心理、情感、生活和工作的需要。因此，思想政治理论课考核必须做到理论与实践协同。

(二)反推思政课程教育教学方式的改革创新

高职院校思政课教师采用形式多样的教学方法和教学手段，积极探索研究思政课教学、教改工作，努力提升思政课教学实效性和理论认同感，推动教学改革创新实效。课题组对高职一年级764名学生进行了网络问卷调查，结果显示，大多数学生对开设的思想道德修养与法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程表示满意，满意占比达到62.4%。学生较为集中反映的问题为考核方式不完善、大班授课效率低、教师教学水平差异大，分别占比18.1%、9.6%、4.4%。因此，高职教师除了努力建立良好的师生关系、提高学生对思想政治理论课的认同外，根据学生特点改革考核环节也是当前思政课的改革重点。

考核是检验教学内容、教学方式、教学手段的一种方式。通过观察思政课教师设计的试卷，可以一窥教师对教材内容广度、理论深度、话题新度、观点准确度的把握情况。教师通过考核可以检查、检验自己一学期的教学效果，从而对自己的教学工作有全面的认识。对于大部分理论基础薄弱、学习兴趣不高的高职学生来说，他们要考出优异的成绩，甚至完成一次考核都是相当困难的。教师想通过考核来检验自己教学的成效往往难达目的，无法促成教师积极性、主动性、创造性的发挥。

(三)助力高职学生就业毕业

学生需要一个好成绩，教师需要能充分检验学生学习效果的考核方式，而学校则需要提升学生的综合素质，符合人才培养方案，让考核方式与高职学生就业契合。各高职院校对于毕业率、签约率都有一定指标，思政课作为必修课程，单一的理论考核会直接影响学生的毕业和评优工作，因而学校迫切需要改革思政课，特别是考核方式的改革。职业教育的初心是培养技术型人才。“工匠精神”“劳模精神”的核心就是培养学生脚踏实地的实践精神。思政课作为落实“立德树人”根本任务的关键性课程，要求思政教师把学生的爱国情、强国志转化为报国行。学生只有通过“撸起袖子加油干”，才能担起时代赋予这一代人的使命，为新时代做出应有的贡献。

三、运用“六式”考核探索理论与实践统一路径

思政课不是单纯的理论课，而是与实践共生的理论课。实践是理论的来源，是理论发展的根本动力，是理论的最终目的。理论对实践有能动的反作用，将赋予实践真理的力量、科学的凝练、精辟的论断，理论的最终目的是更好地指导实践。真理与实践的相互作用要求思政课改革既以读“万卷书”为目的，也以行“万里路”为追求。而“六式”考核将理论性与实践性统一起来，将思政小考核与社会大考验结合起来，符合上述要求。[4]

(一)采用参与式教学考核，强化教学过程

首先，参与式教学考核是对学生日常教学活动参与完成度的考核。在日常教学活动过程中，教师要记录学生的学习情况，包括学习态度和学习表现，并据此对学生进行评分。学习态度和学习表现包括到课情况、回答情况、是否积极主动、是否热情友善、是否具有正面示范等内容。教师要对学生学习态度和学习表现进行量化并加以考核评价。教师对积极主动参与教学活动的学生可以进行加分引导、示范，带动整体课堂的氛围。而对态度消极、玩手机、睡觉的学生，教师也要进行扣分，提醒、规劝学生，杜绝学生在教师教学过程中做出不当行为，从而帮助学生养成良好的学习习惯。

其次，参与式教学考核是教师的主导性和学生的主体性相统一的考核。教师准确把握理论知识的同时，还要紧紧围绕教学的重难点精心设计、准备每一次课程，以灵活多样的教学方法，引导学生发挥主动性、积极性、创造性，自觉、自愿地加入教学考核中。以思想道德修养与法律基础课为例，这是一门兼具思想、政治、道德、法律、心理、实践要求的理论课程，教师可以通过课堂讨论、辩论、角色扮演、模拟法庭、三维虚拟仿真教学等方式让学生参与教学。同时，教师要建立具体的评价指标并规范操作，将这些课堂教学环节细节化、项目规范化、评分科学化，使评价结论更客观公正。参与式教学考核可以为学生扫平知识盲区、转变思维误区，引导学生在后续的学习中更新学习观念、改进学习方法，帮助学生提升语言表达能力、梳理混乱的逻辑，增强学生参与讨论、学习、训练的主动性和积极性。教师也可以对考核过程及成绩进行分析总结，发现学生在知识体系、运用知识能力、综合素质等方面的问题，及时调整教学节奏，变换教学方法，更新教学手段。

(二)采用理论式教学考核，强化知识点学习

从字面理解，思想政治理论课就是一门有思想、讲政治、重理论的必要课程。思想、政治要通过理论讲解、理论灌输、理论诠释、理论创新来体现，理论性是思政课的本质属性和内在要求，所以知识点的考核不可或缺。教师每次的随堂考，可以让学生对当天的理论知识进行加固。随堂考选择教学中的重难点进行考核，题量不多，以选择题、判断题为主。随堂考可以及时反馈学生对本次课程知识点的掌握情况，为教师教学反思提供第一手的材料。教师在期中和期末分别安排一次理论考核，除客观题外还可设计加入辨析题、论述题、材料分析题等题型。这个阶段的理论考核着重考查学生对理论知识进行转换和运用的能力，题目与材料的选择要以学生关心、社会关注的实时、热点事件和典型案例为主。教师要对学生的回答进行汇总、分类，掌握学生心理动态、价值取向和政治倾向。对于一些错误的观点，教师可在课堂教学中组织学生讨论分析。通过对错误观点有针对性的批驳，教师可帮助学生扭转观念，取得“批评一个，教育一片”的效果。当然，批评的方式、语言、态度要让人易于接受，课堂的和谐性与教育性相统一，才能取得“立德”的效果。此外，教师的理论教学不是为讲而讲，为考而考，而是为了解决实际问题。教育教学工作要达到“树人”的目的，只有理论与实际相结合，理论认识才能发挥它应有的作用。教师在各环节开展实践活动，必须回归理论，把学生的感性认识上升到理论高度。理论的回归让学生从实践中得到一些感悟、体会，让学生明白理论的学习可以指导实践。这样，形成教学闭环，扭转部分学生认为思想政治理论课无用的观点。

(三)采用能力式教学考核，强化素质目标

高职院校要重视学生综合素质和能力的提升，并以此为依据对学生进行学业考核。知识目标是源，素质目标、能力目标是本。高职院校要培养适应现代社会要求的人才，素质目标和能力目标是关键。为此，高职院校要将知识目标、素质目标和能力目标统一起来，提升学生的综合素质和能力。具体来说，教师可以通过开展“一周新闻播报”“每课一二问”等课堂互动，锻炼学生的思维能力和表达能力。学生在倾听与思考中发现问题，并在教师的引导下将问题升华为对教材内容的认知和认同，从而培养独立思考的能力和习惯。“一周新闻播报”既锻炼学生胆量，培养学生关心时政、观看新闻的习惯，也提供给学生语言表达的舞台，引发学生的学习兴趣，还为教师提供了丰富的素材与案例，为后续的新课做导入。教师在课程结束后安排课堂提问环节，可了解学生对理论知识的掌握情况，深入了解学生还存在的困惑。教师在回答学生的问题时应力图做到简洁、清晰、观点准确。观点和结论同样要与教材内容相印证，这样才能激发和提升学生学习的兴趣和获得感。

(四)采用合作式教学考核，强化项目考核

教师要以项目为导向，以任务为驱动，以行动为指标，以团队为单位进行考核。学生可以小组为单位围绕项目和任务主动学习，充分发挥自身主观能动性、创造性，在体验、合作中享受学习。通过自主性学习、创新性学习、研究性学习习得知识，学生实现内学理论、外化行动，最终上升为对思政课的情感认同。实践考核可以设计“公益你我他”、微电影《法就在身边》等主题。考核以小组为单位，强调成员间的分工协作，明确各自承担的责任与义务，培养学生的团队合作精神和集体荣誉感。此外，考核还可以考虑个性化学习和合作式学习相结合。虽然学生年龄相仿，但不同的生活经历和成长轨迹使学生对同一问题的认识与解决既有个性又有共性。如，教师可以“你身边的‘疫’言‘疫’行”为主题，采取视频、PPT与文字总结、汇报分享相结合的考核方式，要求学生进行自述与答辩，答辩环节由学生主持，学生提问。通过答辩和提问，学生能进一步帮助自己和他人厘清、明确理想信念，实现价值追求。

合作式教学考核通过项目选题和查阅资料等方式，使学生的自学能力得到了提升和锻炼，知识面得到了丰富和扩展。通过立项、实施、总结、分享，学生对出现的问题进行思考、分析和解决的能力也有所提高，尤其是独立解决问题的能力和水平大大提升。此外，合作式教学考核还可以只给主题，不规定形式，给学生充分发挥主动性、创造性的机会。

(五)采用协同式教学考核，强化交叉学科同向同行

教师要将思政课显性教育功能和其他学科隐性育人特征结合起来，实施更全面、更注重统一性和多样性相结合的考核方式。思政课考核可以结合高职院校各专业的特点，协同思政课程设计考核内容，尝试学科交叉，将思政课与音乐、舞蹈、美术等艺术类课程结合，与经济、军事、心理课程结合，实现考核方式的改革与创新。例如，开展以爱国主义为主题的思政艺术展演，让参与者、欣赏者共同接受思想性和艺术性的教育。此考核方式既弘扬社会主义核心价值观，又体现优秀传统文化的精髓，有助于培养学生正确的世界观、人生观、价值观和对美的鉴赏力。

(六)采用网络式教学考核，强化全方位育人

“95后”的学生被喻为互联网时代的原住民，随着“00后”进入大学，网络生活已经像空气和水一样渗透在生活的方方面面。2020年初，受疫情影响，学生延迟返校，如何利用网络开展教育教学工作的问题摆在每一位教师面前。对此，思政课教师要顺势而为，提高现代信息技术水平，开发除课堂教学、社会实践之外的第三维教学空间。教学考核环节要充分利用网络资源，探索考核方式的多样性和全面性。此外，教师还可以通过软件分享优秀视频、理论文章、时政新闻，填补教学空档，实现全方位育人的目标。

四、思政课考核坚持理论与实践相统一之难

思政课考核要做到理论与实践相统一的关键在教师。习近平总书记指出，思政教师要既做“四有好老师”，又合“六要”新要求。[5]新时代思政课教师要在教育教学及考核中做到理论联系实践、理论与实践相统一，没有过硬的本领和作风是不可能的。首先，加强师德师风建设。教师要做到言传与身教相统一。育人者必先育己，思政教师要培育学生正确的世界观、人生观、价值观，需以身垂范，身不修则德不立。其次，脚踏实地苦练内功。马克思说：“理论只要说服人，就能掌握群众，而理论只要彻底，就能说服人。”因此，思政课教师要提升理论说服水平。最后，关注前沿，开放创新。这些都不是一日之功，需要思政课教师共勉。

除此之外，思政课考核改革在坚持理论性与实践性相统一的过程中，还存在实践考核在理论教学内容中覆盖面受限、实践教学考核客观环境和因素受制等问题。这些都需要继续深入探索和解决。