信息技术助推中学美术学科核心素养落地的策略

王宏军

（大连市第十四中学）

多媒体教学手段为学生理解美术、表现美术、创造美术、表现自我提供了充满乐趣的途径，使美术教学更为生动活泼。处在信息化时代的学生，思维更加开阔，拥有更多的接受知识与技能的方式，传统的、单一的课堂教学模式已经无法满足他们对知识与技能的探究渴求。因此，美术教师如何运用信息技术手段创造性地设计、开展美术教学活动并收到事半功倍的教学效果，是摆在一线美术教师面前的重要课题。几年来，笔者参与区级、校级美术体验式教学策略的课题研究，从关注学科教学、人文课堂的视角出发，发展学生的美术学科核心素养，在课堂教学中注重以学生活动体验为主线，同时加大信息技术与学科教学融合的研究力度，取得了较好的效果。下面笔者以初中美术课堂教学中的三节课为例，谈谈在微课设计、电子白板使用以及互动平台应用三个方面助推核心素养发展的策略。

一、灵活运用微课资源，优化体验方式

微课是以短视频为主要载体，记录教师在课堂教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的教与学的过程。在美术教学中，笔者通常针对教学环节中的“教学导入”与“教学重难点”进行微课设计，进而挖掘“情趣类、知识类和技能类”微课设计方法并加以应用。这不仅使学习变得生动有趣，还能优化学习体验方式，更好地落实美术学科核心素养，达到预期的教学效果。在执教人美版美术九年级下册第五课“体育题材的美术作品”一课时，笔者制作了三节微课，不仅手法灵活多样，而且很好地解决了教学问题。

其一，在导入环节对2008年北京奥运会中国体育健儿的精彩视频片段及图片进行微课呈现，从体操王子李宁的“空中漫步”“燃点祥云火炬”到“51金21银28铜”的集锦回放，引导学生直观感受体育健儿的风采及中国体育精神。

其二，在体育运动艺术作品的欣赏方面，对《马球图》《掷铁饼者》《古奥运会赛跑》《摔跤》《篮球运动员》《走向世界》《人文北京、和谐奥运》《千钧一箭》《圣火传递》《篮球》等不同艺术表现形式的作品，运用动画形态、视频资源和语言介绍的方式制作知识类微课，引导学生从文化的角度观察和理解美术作品、美术现象和观念，充分感受艺术家是如何刻画运动过程中最具表现力的健美的体魄、强劲的角逐、难忘的时刻等体育作品，进而讴歌人体美、力量美和精神美。这不仅拉近了体育艺术作品和学生之间的距离，而且生动有趣，引导学生充分感受人文内涵与艺术美感。

其三，在设计本节课制作体育作品的重难点处，笔者以超级黏土制作的方法表现体育作品，同样采用微课进行教学。从材料的准备、表现意图、典型动作的制作方法、步骤和注意事项等方面加以呈现并配以优美的音乐，营造出良好的艺术学习氛围，进而促使学生掌握“创作构思、整体塑造、局部加工”的创作思路。学生不仅看得明白，而且学得轻松，进而产生了独特的心理体验。随后，教师以微课的形式展示自己其他艺术表现形式的体育作品，如摄影、版画、动感雕塑、招贴画、纸浮雕等并加以解读，拓宽了学生的创作思路。在学生作业实践环节中，继续重复播放此段视频，为学生“美术表现和创意实践”起到了很好的辅助与点拨作用。

二、巧妙运用电子白板，促成体验互动

随着课程整合的推进，电子白板技术与美术学科教学的融合已经不可或缺。美术是通过视觉进行感知的一门艺术，为了增强美术教学的直观性，激发学生的课堂活动参与兴趣，更好地达成教学目标，笔者强化了课堂教学中交互式电子白板的应用。利用电子白板集文字、声音、图片、影像、动画于一体的特点，通过连线、移动、画图、缩小扩大、探照灯、Fo‐cusky软件等手段，丰富了“图像识读和审美判断”方式，增强美术教学的直观性，极大激发了学生的学习热情，促成互动课堂，提高课堂教学的实效性。

在执教八年级美术上册“柜架陈设的艺术”一课时，笔者通过Focusky软件缩放、移动切换方式，引导学生先观察多种柜架的实物图片，再根据每种柜架的名称及特点，与展示图片进行移动归类。活动充满知识性与趣味性；利用电子白板的画面移动功能，让学生选择与所出示柜架风格相同的物品并摆放在所出示柜架相应的位置上，不仅解决了柜架陈设风格和规格搭配这一问题，还引发学生充分思考与小组互动；通过电子白板移动功能来摆放图形，并利用实物投影仪展示，评价其他同学的纸张拼摆图形作品，解决了探究形状组合的方法规律以及变化、均衡、秩序美感的问题；通过学生和教师白板画图，教师让学生进一步明确了形状分割的方法规律。在这个过程中，笔者充分利用电子白板多媒体手段调动学生的学习主动性和积极性，通过师生互动、生生互动、尝试体验的环节设计，很好地完成了授课任务。

三、创新运用信息平台，改变学习模式

如今是“互联网+”时代，网络和各类行业充分结合，教育也不例外。在美术学科教学中，教师创新性地运用互联网，能够改良传统的课堂学习模式，达到事半功倍的效果。教学中，笔者通常结合教学任务，利用UMU互动学习平台，及时与学生线上分享、交流、互动，通过问题设置、回答问题、参与测试与评价等，有效地达成教学目标。在执教八年级上册第六课“中国画的形式美”一课中，笔者两处活动运用了UMU信息互动平台进行辅助教学。

其一，第一课时教学过程中，在作品欣赏之前，教师通过UMU课前创建的学习活动，将展示界面投影到大屏幕上，要求学生以小组合作讨论的方式对《韩熙载夜宴图》的形神之美、《露气》的笔墨之美、《春山积翠》的色彩之美、《碧桃图》的形制之美进行初步赏析，并把本组的主要观点发布到平台上。随后，各组代表陈述本组意见，教师结合各组观点进行归纳与讲解。这种现场互动的方式活跃了课堂气氛，而且学生能带着问题进行思考和学习，进而较好地掌握中国画形式美的欣赏方法。

其二，第二课时教学过程中，在学生创作作品完成之后，教师同样采取UMU信息互动平台的方式进行评价。学生把自己的作品上传到指定的文件夹中，教师利用大屏幕循环播放，让学生浏览并欣赏，随后通过投票选取自己喜爱的美术作品。根据投票数据统计，师生共同选出提名奖和最佳作品奖。这种给予学生自主评价权利的做法，不仅及时便捷，而且公平公正，学生乐于接受。上述教学过程中，我们对UMU平台的创新使用，不仅评价效果显著，而且增强了学生“图像识读和审美判断”的能力。当然，对于UMU平台的使用不仅仅如此，教师还可以结合教材内容，有目的地设计不同的学习课程，促使学生课前学习、课后互动，充分发挥平台的多种功能。

美术教学是一个以学生的认知、实践、发展为主体的独特的教学过程，是发展学生学科核心素养的主阵地。美术教师要科学地规划与实施教学，加强现代信息技术与美术课堂教学的深度融合，不断营造开放式、体验式的美术课堂学习环境，培养学生的美术学科核心素养。