高职院校计算机教师专业素养研究

2020-03-03李国贞潘红改

漯河职业技术学院学报 2020年4期

李国贞，潘红改

（漯河职业技术学院，河南漯河 462000）

教师的专业素养主要指教师在教育教学的过程中应具备的职业要求和职业条件，主要包括教师的专业情感、专业能力、专业知识。［1］教师的专业情感主要指教师对所从事的工作的情感，是对学生的情感和对工作职责的情感。教师的专业能力主要指教师的教学基本功，是教师的基本素养，比如教育学、心理学专业知识，教育教学理念、口头表达能力、书面表达能力、观察能力、聆听能力、课堂驾驭能力、人际关系处理能力、新教法的应用能力等。教师的专业知识主要指教师的学科理论及实践教学能力、教学评价能力、教学反思及科研能力等。

高职院校职业性和应用性的特点，要求高职教师要具备职业过程经验，能使其教学内容更贴近企业生产，更符合社会的需要。

一、高职院校计算机教师专业素养现状

（一）专业情感素养有待加强

专业情感主要指教师在教学过程中所表现出的情感，是一种教育智慧。良好的专业情感能够协助教师更好地进行教学实践。［2］现阶段，我国高职院校计算机专业招生的学生，分数普遍较低，学生的自主学习能力较差，要将这部分学生培养成才，对于高职院校的计算机教师来说确实是一项很有挑战性的工作。教师在教育教学的过程中不仅要将书本知识传递给学生，更要注意用情感滋养学生，促进学生综合素质的提高。当前，我国高职院校还普遍存在重知轻情、教学过程技艺化的问题，教师教学过程中忽略了教学的人性化，忽略了学生情感意志与创造性的培养，忽略了学生综合素质的全面提升，最终导致教学效果不佳。

（二）教学模式和教学方法有待完善

现阶段，我国高职院校教师大多还是采用传统的授课模式，教学方法和教学手段单一。虽然由于多媒体的加入，教学过程变得更加丰富和直观，但在实际教学过程中，大多数高职院校还采用传统的教学模式，教师在课堂上讲的内容太多，学生自主学习的时间较少，课堂缺乏互动性。同时，教学过程缺乏个性化分层指导，不能很好地培养学生的主动学习能力和创新能力。

（三）实践教学能力有待提高

一方面，由于计算机专业知识更新迅速，多数高职院校对于教师的实践性操作技术的培训和强化没有跟上，弱化了教师的实践教学能力；另一方面，由于学校扩招，高职院校师资严重不足，一线教师的教学任务比较繁重。教师把大量的时间花在完成教育教学任务以及学校领导分配的其他工作上，也就没有更多的时间和精力顾及自身的专业素养的提升，这就难以适应现代高职教育的发展。

（四）缺乏职业过程经验

目前来看，许多高职院校开展了工学结合、校企结合的实践教学模式，鼓励教师下企业实践锻炼，但是多数高职院校由于师资紧张，一线教师教学压力大，在企业中带队实习的多数为管理人员和辅导员，工学结合、校企结合的实践教学模式大多流于形式。大多数高职院校的计算机专业教师缺乏行业职业过程经验，导致毕业生存在理论知识强、动手能力差的情况，这样就会对学生的就业产生不利影响，对学生的职业发展也是不利的，难以体现高职院校的办学特色。高职院校职业性和应用性的特点，对高职院校计算机教师的专业素养有着更高的要求，高职院校计算机教师不仅要掌握行业专业理论和实践知识，还要具备职业过程经验。目前，部分高职院校还存在计算机教师缺乏职业过程经验的情况，教师的职业过程经验有待加强。

二、高职院校计算机教师专业素养要求

（一）强烈的专业情感素养

在教育教学活动中，教师起着主导作用，教师对学生的心灵成长具有广泛的、持久的影响力。教师对学生的爱是教师专业情感的根本体现，是学生能够健康成长的源泉。根据高职院校学生的特点，计算机教师必须具有强烈的职业责任心，有更多的爱心和耐心去面对学生，去理解、关心学生。既要把丰富的科学文化知识传授给学生，又要用高尚的人格和爱心去影响、感化学生。

（二）丰富的人文素养

人文素养是体现教师教育能力的重要内容，它表现为教师对教书育人工作具有强烈责任感和历史使命感，在日常教学管理中重视学生、尊重学生、关心学生、爱护学生。教师的人文素养，无论是对教师本人的专业发展，还是对学生的健康成长都是非常重要的。

教师的人文素养在教育教学过程中对学生的成长会产生深远影响。为了让学生能够顺利成人成才，计算机教师要通过人文素质教育引导和感化学生，引导学生学会自律和节制，树立正确的世界观、人生观，积极主动地学习，使之成为社会发展需要的高素质人才。［3］

（三）最新的专业技能知识

教师的专业技能知识直接决定着教育教学质量。计算机行业发展很快，知识不断更新，这就要求高职院校计算机教师的知识体系也要不断更新，要通过不断学习和培训，使自己的专业知识储备能够适应现代职业教育和社会发展的需要。［4］

（四）行业职业过程体验

高职院校是以培养技能型、应用型人才为目标的，所以对高职院校计算机教师的实践性技能和职业过程经验有着更高的要求。为了增强教师的实践技能和职业过程经验，高职院校应根据教师的培训需求，采取灵活多样的形式，加强教师的专业技能培养和职业过程体验，促进优秀“双师”型教师的成长。

（五）系统的心理学、教育学知识

针对部分计算机专业的学生关注网络游戏，不愿学习、不愿与人交流的特点，教师要花费更多精力，对他们进行引导、劝诫，使他们意识到自身的责任和义务，端正学习态度，培养良好学习习惯。这就要求教师具备系统的心理学、教育学知识，从行为上观察每一位学生，了解学生的特点，运用心理学、教育学知识，有针对性地对学生进行引导，帮助学生树立正确的人生目标，督促学生积极地进行人生规划，促进学生的健康成长和发展。

（六）教育教学方法

社会在飞速发展，学生的思想和认识也在不断变化，教师要针对学生的特点不断调整教育教学方法。为提高学生的学习兴趣，高职院校的计算机教师应积极进行教学改革，不断创新教育教学方法，采用喜闻乐见的教育教学模式提高学生的学习兴趣，吸引学生参与课堂教学，从而提高课堂教学效果。

（七）终身学习的能力

为了将学生培养成为具有良好职业道德和职业能力的优秀产业工人，高职院校的教师要有终生学习的理念，及时更新自己的知识体系，通过持续的学习不断提高自己的专业素养，以适应高职教育高速发展的要求。［5］

三、提高教师专业素养的策略

（一）创新管理机制

1.建立规范的高职教师教育一体化管理机制

为了促进高职院校教师的专业化发展，高职院校应逐步建立教师教育一体化管理机制，让教师培训贯穿于高职教师的整个职业生涯中。在教育一体化管理机制中，根据教师发展的特点，形成职前、职后教育培训制度，合理设置培训内容，使教师的职前培养和职后发展不会出现相互分离的局面，建立职前、职后统一的培训体系。以教师的终身教育为指导，使教师形成完整的知识体系，切实提高高职院校人才培养质量。［6］

2.完善教师绩效考核评价体系

教师的绩效考核评价工作是高职院校的重要工作，这项工作是否合理、公平、公正，对教师的发展起着至关重要的作用。在学校的绩效考核评价体系中，要以教师发展为出发点，加大个性化的制度设计，实现多元化评价体制，充分体现评价的公正性和公平性，减少因为评价体系不合理而引起的消极作用，从而有效提高高职院校计算机教师的专业素养。［7］

3.改革职称评定方法

高职院校应改革职称评定方法，更多地考虑教师的教学过程和教学业绩，鼓励和引导教师进行教育教学改革，使具有丰富教学经验的教师得到肯定和鼓励，增强教师的教学积极性和教学热情，激励高职院校计算机教师不断提高自身的专业素养。