互联网思维下学校智慧学习生态建设

李有翔

(南京市金陵中学实验小学，江苏南京，210000)

一、以思维变革提供教育发展的内生动力

一是互联网思维。互联网思维是指在互联网时代基于互联网的特征，对市场、用户、产品、企业价值链乃至整个商业生态进行重新审视的思考方式，并由此扩展到对整个社会生产生活方式的重新思考。互联网思维的特征包括便捷、免费、无中心、去层级、社群化、个体参与、用户体验至上、数据化思维，等等。这种思维方式的基础在于连接的可能性，互联网使每一个参与的用户连接在一起，形成一个由无数点组成的巨形网络，由此可以产生无数种可能性。互联网思维中的开放、便捷、去中心化等特质在教育教学活动中具有独特的地位和作用。

二是智慧学习生态。生态学被认为是解决当前社会问题的科学基础之一。学习生态从生态学的视角来审视学习过程，认为学习是由学习群体及其所处的外部环境共同构成的生态系统。学习生态系统主要包含两个方面的内容：学习环境和学习活动。智慧学习生态是智慧教育理论与学习生态学理论相融合形成的关于儿童发展的生态理念。智慧学习生态是指以儿童发展为核心目标，在新一代信息技术支撑下，以智慧学习环境和智慧学习活动设计为核心要素，通过学习环境、学习活动的良性互动，形成整体、和谐与平衡的生态链。

二、以智慧环境建设构建学习生态的个性空间

(一)智慧学习环境建设的三条经验

一是绘制用户画像。转变将智慧环境建设视作信息中心或后勤工作的通常做法，借助互联网应用需求分析的常见方法，以用户画像的形式，梳理建设项目的核心需求，在项目的设计建设时，紧紧围绕核心需求开展。

二是鼓励融合创新。不搞大拆大建，鼓励在现有的设备、资源和平台上通过融合创新，实现设备的迭代升级，鼓励智慧环境建设的跨界融合，以项目中心的建设方式满足更多的学习活动需求。

三是充分调研试用。调研实际使用者的需求，并根据智慧学习活动的实际需要构建学习环境。在项目实施之前进行充分的论证，并强调试用周期，在充分试用的基础上，确定智慧学习环境建设的方案。

(二)智慧学习环境建设的“1目标+4转变”

“1目标”，即以学校育人追求为目标。学校提出的育人目标往往具有历史传承，在学校内部具有较高的认同感。不少学校结合育人目标，构建出学校课程的顶层设计。智慧学习环境建设应服务于学校整体育人目标的实现。“4转变”的内容如下：

一是从环境设施导向向学习中心导向转变。智慧学习环境的建设应以学校“智慧学习生态”建设为基本导向，着力推动基于信息技术手段的课堂教学变革。以转变学生学习方式为目标，以教师专业习惯培育为手段，以课程资源建设为保障，促进学生学习能力不断提升，推动智慧学习的有效发生。

二是从基础建设阶段向深入应用阶段转变。将“智慧学习生态”与“学校内涵发展”建设紧密结合起来，充分运用各种教学设施、设备，深入研究“智慧学习生态”在教育教学中的使用规律。从现有应用实践中总结应用的规律、方法和模式，并促建其向教育的全过程普及和推广。

三是从顺势推进向主动突破转变。随着“智慧学习生态”建设的深入，智慧学习环境建设已逐渐开始依托学校校园文化，构建符合学校文化内涵的数字文化。仅靠市、区专项的支撑，无法满足个性化建设要求。因此，“智慧校园”建设要寻求主动突破，思考符合学校开展智慧学习活动的发展方式，并按照教育发展规律扎实工作、有序推进。

四是从散点式实验向聚焦式实验推广转变。学校信息化工作推进往往会以部分优势学科、部分优秀教师作为试点，通过教学实验形成一批优秀的案例，让部分参与教师获得很好的专业发展。但要想整体提升学校各项工作的水准，学校需要将分散式的实验整合形成有关联的体系，建立研究体系与核心项目。因此，“智慧学习生态”建设应逐渐凝练核心特色，并以此为着力点，聚焦学生的学习，进行有效推广。

三、以智慧学习活动设计促进学习方式的迭代创新

(一)智慧学习活动设计的四大原则

一是儿童视角。互联网思维强调用户体验至上，对应到智慧学习活动设计上应从儿童视角出发。教师在了解儿童身心发展的实际情况的基础上，对学习活动设计进行准确定位，确保智慧学习活动是符合儿童心理特点的，以保障智慧学习活动更加有效地实施。

二是开放包容。互联网是包罗万象的平台，互联网思维总体上是开放的，对多元文化持相对包容的态度。在智慧学习活动设计中，教师应以包容的心态看待时代的发展与学习内容的变迁，以更加包容的心态对待学生的思考与表达，以开放包容的心态设计智慧学习活动。

三是关注个体。技术手段的引入可以帮助教师更好地关注到每个学生，而在互联网的帮助下，每一个学生都有机会表达自己的观点，都有被肯定的机会。智慧学习活动设计更加强调对学生个体的关注，强调学生个性的展现。

四是迭代创新。互联网是一个快速发展的领域，快速迭代和鼓励创新是其文化的重要核心。智慧学习活动设计特别强调对初步解决方案的优化迭代，在优化迭代的过程中，形成创新发展的思维火花和实践路径。

(二)智慧学习活动设计的“1+6模式”

“1”指一个中心，即以问题为中心。“6”指六大步骤，具体内容如下：

一是激趣。兴趣是最好的老师，是学生“热爱学”的前提。通过智慧学习环境的建设，教师在技术手段的帮助下可以创设更富有趣味性、更具有真实性的学习情境，让激趣过程有了更多的可能性。在身临其境的体验中，学生将学习内容与自身生活建立联系，主动发现问题，激发解决问题的需要。

二是质疑，学习应以问题为中心。把学习活动置于恰当的情境中，学生可以充分利用已有的知识和经验进行对应的判断和操作，提出解决问题的初步假设。教师鼓励学生自主质疑，形成解决问题的假设性方案，并大胆表达自己的想法。

三是自研，围绕问题解决自主研究、自主学习。智慧学习环境为学生自研提供设备、工具、学习资源等方面的保障与支撑，而便捷的小组合作与分享也帮助他们碰撞出智慧的火花。

四是合作，构建学习共同体。学生把自研的收获和问题与学习伙伴分享，在合作学习过程中升华对问题的理解。

五是展示，以学习共同体的方式呈现共同学习的成果。通过智慧学习活动设计，教师能够关注每个小组、每个个体的学习成果。特别是学生的思维过程，也能通过技术化的处理展示出来。

六是延学，对自研、合作和展示过程中的学习进行梳理、巩固和强化，对产生的新问题进行延展性探究。以互联网思维开展智慧学习活动设计时，教师应特别注意展学过程中的优化迭代与创新思维。