学科核心素养视角下高中英语教师评价素养的建构

李观兰，周晓玲

(广西师范大学外国语学院，广西桂林，541006)

一、引言

《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出英语学科核心素养对落实“立德树人”的根本任务有着独特的育人价值，它倡导教师发挥评价促学的作用并推动学生英语学科核心素养的发展。[1]目前，相关的研究主要聚焦于教师评价素养的问题、现状、归因分析与提升教师评价素养的策略探究。王少非总结了我国教师评价素养的现状，并从教师教育、教育制度和理论界等方面对评价素养缺失问题作了归因分析。[2]南纪稳基于教师评价素养的现状与问题，为提升教师评价素养提供了策略和方向。[3]然而，关注评价素养具体要求的研究相对较少，尤其是在国家重视发展学生核心素养的背景下，高中英语课程目标、内容以及学业质量评估标准都是基于核心素养制定的，所以，高中英语课程的测评也应该充分体现学科核心素养。[4]教师评估素养对提升教学有效性及培育学生英语学科核心素养起着关键的作用，因此，高中英语教师评价素养究竟需要面对什么挑战是值得探究的问题。

二、学科核心素养的构成

英语学科核心素养被定义为“学生在高中英语学习的过程中逐渐形成正确的价值观、必备品格和关键能力”，并将之主要概括为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。[1]

语言能力是指在社会情境中借助语言理解和表达意义以及情感的能力，通过听、说、读、写、看等方式建构语言知识和技能。语言能力是英语学科核心素养的最基本要素，是学生增强文化意识、发展思维品质和学习能力的依托。[4]英语语言能力的提高有益于学生拓宽视野和思维。

文化意识是指对多元文化的包容和理解，以及对优秀文化的认同，是学生在经济全球化背景下表现出的跨文化交际意识、态度和行为取向。文化意识的培养有利于学生增强国家认同和产生家国情怀的同时，也有利于学生增强国际理解，成为具有文化素养和社会责任感的人。

思维品质是指学生经过英语学习以及在英语学习过程中而得到思维能力的提升和心智的发展。思维品质的发展有助于学生学会从不同角度思考问题，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，从跨文化的角度加深对世界的认识，对一切事物形成正确的价值判断。

学习能力是指学生善于运用和主动调整并形成积极有效的英语学习策略，拓展英语学习途径，努力提升英语学习效率的能力，也包括学生对英语学习的认识和态度，如明确的学习目标、积极主动的学习态度等。强调学习能力的培养有益于学生自我规划英语学习，逐步养成良好的英语学习习惯，提高英语学习的效率。

三、教师评价素养的内涵及意义

(一)教师评价素养的内涵

评价素养是人们进行评价活动时所需的相关知识和技能。Stiggins认为，评价素养是教师在教学与评价活动中养成的素质，一个具备评价素养的教师应该知道评价什么、为什么评价以及怎样最好地评价，以防止不准确的评价造成消极的后果。[5]Patern指出，评价素养是指拥有与术语、评价方法和技术运用相关的理论知识。根据Malone的观点，教师的评价素养就是指教师通过理解、分析和运用学生表现的信息提高教学的能力。[6]至今，有关教师评价素养已有丰富的研究成果，且提出了语言评价素养这一概念，但针对某一具体学科的教师评价素养较少。

显而易见，不同的专家对教师评价素养的观点都包含了教师进行评价活动所需是理论知识和技能。结合国内外学者的研究，教师评价素养的内涵主要包括评价意识、评价知识、评价技能与评价反馈和反思能力四个方面[2-4]，也就意味着教师应将课堂评价活动贯穿于整个教学过程中。教师应利用掌握的评价知识且采用多元的评价方式，安排相应的评估活动和制订可操作的评价量表，对学生的学习成果进行有效反馈，且善于利用评价结果来反思教师教学的有效性。

(二)教师评价素养的重要意义

首先，教师评价素养是教师专业发展的重要组成部分。如果英语教师不具备一定的评价素养，他们就无法对学生的学习成效作出准确且有效促学的评价。教师只有掌握了评价所需的知识和技能，才能更高效地服务于教学。

其次，评价在教学活动中占据着极为重要的地位。课程标准指出，教学评价是课程的重要组成部分，且要求课堂评价贯穿教学的始终。教师需要在教学过程中对学生的学习表现作出反馈，并通过收集反馈信息来分析和检验教师上课的效果，从而对自己的教学行为作出调整，达到以评促教的效果。

最后，教师评价素养直接影响着学生能否实现学习效果最优化。[7]有效的课堂教学评价不仅可以帮助学生找出英语学习过程中存在的问题，并通过多元评价的方式帮助学生建立自信，激发学生学习英语的动机，而且可以间接地促进师生之间的互动和交流，给英语学习带来更美好的体验，达到以评促学的效果。

四、学科核心素养与英语教师评价的相互作用

《普通高中英语课程标准(2017年版)》明确提出：发展学生的英语学科核心素养是普通高中英语课程的具体目标，且英语课程的评价强调要着重评价学生的学科核心素养发展状况。[1]这说明我国高度重视对学生英语学科核心素养的培育，也从侧面反映出课程标准对英语教师评价素养提出了更高的要求。

课堂评价活动贯穿整个英语教学过程。教师需要评价学生学习英语过程的表现和学科核心素养发展状况。从某种程度上来说，英语教师评价素养水平直接影响到培育学生学科核心素养及育人的效果。高中英语教师评价素养的提升是培养学科核心素养和顺应时代发展的必经之路，也是促进学生英语学科核心素养全面发展的必要条件。

综上，英语学科核心素养的培育要求高中英语教师具备一定的评价素养。相应地，英语教师的评价素养在一定程度上影响着学生学科核心素养的形成和发展。所以，学科核心素养与高中英语教师的评价素养相互影响，相互作用。

五、学科核心素养视角下高中英语教师评价素养的构建

根据《普通高中英语课程标准(2017年版)》，基于学科核心素养的评价要求英语教师采用多样的评价方式和多元的评价主体，对学生的学习状况给予客观的评价，能够分析研究评价结果以调整教学方法，最终达到教师评价能够服务教学与促进学生英语学科核心素养全面发展的目的。基于课标对英语学科核心素养的要求和对已有研究的分析，高中英语教师评价素养主要由评价态度、评价知识、评价技能和评价反思能力四部分构成。[2-4，8]

(一)评价态度

态度既是人情感的内在体验，又包括人的行为倾向。教师评价态度包括教师对评价所持的观点以及如何看待评价促成学生学科核心素养发展，主要包括以下三个部分：评价促进学生学科核心素养全面发展的理念、课堂评价贯穿教学过程的意识、学生参与评价的意识。首先，核心素养是新课改和素质教育的升华，教师不仅要强调对学生英语语言能力的评价，而且要兼顾对文化意识、思维品质和学习能力评价的重视[4]，而不是仅仅注重评价的某一方面或分数和等级。否则，就会影响评价促进学生英语学科核心素养发展的作用。其次，教师必须重视课堂评价的作用，将课堂评价贯穿整个教学过程。英语教师在设计每个教学活动时都应对学生的课堂参与给予评价。如果教师很少或忽视对学生课堂活动参与的评价，就会导致无法准确地评价学生的学习成效，从而阻碍学生的学习，也会使学生学习英语的热情减少。最后，核心素养的主体是人，高中英语教师应重视学生的主体地位并鼓励学生积极参与课堂评价。学生可以自评或互评，在自评过程中可促进自我监督学习，分析和发现具体问题，在互评过程中可取长补短，共同成长。[1]在参与评价的过程中，学生不仅发展了听、说、读、写、看等语言能力，还提升了自我学习、合作学习的学习能力，并有效地促进了英语学科核心素养的发展。

(二)评价知识

如果一个教师具备充分的评价知识，他就会更顺利地开展英语教学。基于学科核心素养理念的引导，以评价质量标准为依据来建构高中英语教师评价知识，即高中英语教师评价知识应包含评价目标、评价内容、评价方法和评价语言四个方面的知识。[1]首先，有关评价目标的知识指的是高中英语教师在每节课开始前都应该向学生呈现本堂课的多维学习目标，而不只是单一的语言知识和能力的培养目标。评价是依据学习目标来检验学生英语学习的情况，而且清晰的学习目标也利于学生开展自评或互评，给学生创造自我反思的机会。其次，在内容上，英语教师关注的不仅是学生使用语言的准确度，还要对学生的文化意识、思维品质和学习能力进行评价。目前，高中英语阶段除正式的考试外，平常的很多测验很少包含听力和口语的训练，或者集体播放完听力后学生自主对答案，教师很少评价学生在这两方面的学习内容。再次，课标明确指出，基于英语学科核心素养的教学评价方法应以形成性评价为主，以终结性评价为辅，定量评价与定性评价相结合。[1]英语教师必须了解各种评价方法在英语教学中如何使用。教师应根据教学目标和教学内容选择不同的评价方式，关注学生的整个学习过程。在评定学生的英语学习表现时，教师要结合采用多种评定方式得到的信息对其进行评价。英语教师课堂评价用语的目的是实现激励和启发功能。建议少用 “good”“well”等简单且没有针对性的结论性语言，笼统的概括性话语无法起到启示和鞭策学生的教育作用。[9]

(三)评价技能

高中英语教师的评价技能主要包括命题技能、编制课堂评价量表的技能、收集课堂评价信息的技能以及利用网络开展教学评价或处理评价信息的技能。英语教师应以教学目标和理念为导向，自由命题时要全面渗透对英语学科核心素养四个方面的考查[7]，编制全面可测量的评价参照量表，供教师自身评价和学生自我学习评价时参考，可考查学生经过英语学习之后还存在哪些不足。如学生在修改英语作文时，可参照评价的标准或量表对照自身作文找出可改进之处。除此之外，教师可利用档案袋或网络等方式记录日常教学和学习情况。[1]教师收集好评价信息的目的是全面了解学生的学习效果并挖掘学生的潜能。再者，在信息技术快速发展的时代，英语教师应结合网络开展各种相关促学活动，如同伴互评活动等，丰富学生的学习方式。教师应利用信息技术手段，将收集的数据整合起来或者分析学生日常各种测试的数据，这样，学生的英语学习成效将会更明了，可以更好地为学生提供更准确的学习指导。

(四)评价反思

高中英语教师的评价反思素养包括解释评价结果的能力和反思调整教学的能力两大部分。Stiggins指出，运用评价结果促使学生学习成果最大化是教师评价素养的核心之一。[5]英语教师应向学生解释其成果的评价，而不是只呈现等级和分数。数据无法说话，不能向学生反映其问题所在和学生的长处。所以，教师应充分利用结果向学生分析其目前的表现与期望之间的差距，进一步为学生提出英语学习的建议，这样才能达到评价促进学生学习的目的。此外，高中英语教师应充分利用并客观分析评价获得的反馈信息进行教学反思，找出教学过程中存在的不足之处，及时对英语教学内容、教学目标和教学方法等作出调整，更科学地规划好下一步的英语教学决策。

六、结语

发展学生的英语学科核心素养是普通高中英语课程的具体目标。为衡量学生学科核心素养的发展状况，高中英语教师提升自身的评价素养势在必行，包括增强评价意识、丰富评价知识、提升评价技能和加强评价反思的能力。高中英语教师评价素养的提高，不仅有利于促进高中英语的教与学，促进学生英语学科核心素养的发展，而且为教师自身专业发展提供了机遇与更多的可能性。显而易见，基于英语学科核心素养来发展英语教师的评价素养，可以体现以学生为中心的教学理念，真正做到挖掘学生的潜能，最大限度培养学生独立和批判性思维，最终实现个性化教学，使英语教学取得事半功倍的效果。