云班课在五年制高职物理教学中的应用探究

2020-03-03敖红

辽宁高职学报 2020年5期

敖红

（抚顺职业技术学院，辽宁抚顺 113122）

在线学习与课堂教学有机结合已经成为高职教育必然趋势。蓝墨云班课是在移动网络环境支持下，使用智能设备，利用云服务平台，实现课内外互动教学的功能强大的一款APP[1]。笔者尝试在五年制高职物理课程教学中引入蓝墨云班课进行线上与线下的混合式教学，旨在将网络课堂与现实教学融为一体，实现两者的优势互补新型物理课堂。

一、五年制高职物理教学现状

（一）忽视了教学过程中学生的主体地位

传统教学课堂上全部教学过程都是以教师为中心，学生只是被动的听，师生交流少，学生的参与度低，教学方法也很单一[2]，基本是照本宣科。即便有的教师引入了多媒体技术，也主要是以PPT 和台式电脑为主，新型的移动终端设备如平板电脑和手机应用的很少，仍然还是一种简单粗暴的灌输式教学，课堂的枯燥和乏味，忽视了学生的主动性，学生不是主动地接受知识。

（二）高职物理课现状

物理是高职院校理工类各个专业的一门基础课。高职院校侧重培养学生的技术应用能力，所以，物理作为基础课，学时逐渐被压缩。而物理的内容体系又非常庞大，课时少给教师的教学带来了很大的困难，教师也只能在有限的课时内以书本为主要内容，只能讲授基础知识，实行“封闭式教学”。物理这门学科对于学生的逻辑思维有一定的要求，而五年制学生的学习基础又非常薄弱，这样就使得学生们都谈“物”色变。

（三）五年制高职学生的特点

五年制高职学生都是初中毕业，年龄相对较小，这些学生心智还不是很成熟，活泼好动，初中阶段的知识掌握的也不太扎实，缺乏良好的学习习惯和热情。没有丰富的课堂活动的传统教学方式，难以激发这些学生的学习兴趣。但是这个年龄段有很强的可塑性，他们对新鲜事物具有很强的接受能力[3]。

（四）教学评价不精准，不科学

传统的学期考核成绩由过程性考核成绩与结果性考核成绩两部分构成。结果性考核成绩是期末考试；过程性考核成绩主要包括课后作业、课堂表现以及考勤等。但课后作业教师无法全程监督，课堂表现也主要是受教师主观性等诸多因素的影响比较大，难以客观公正评价。

二、高职物理教学应用蓝墨云班课的优势

第一，教学过程以学习者为中心是教师作为引导者，学生为学习主体的一种和谐统一的模式，通过丰富的教学资源和教学活动，带动学生积极主动的参与，发挥学生的主观能动性，突出学生的主体性的地位[4]。

第二，拓宽教学地域空间及学习时间和内容，提高学习效率：可以解决传统课堂教学受时空的限制问题，自由拓展学习时间和内容；可以将书本知识与课堂知识及更多云班课上资源有机结合；可以进行有针对性的碎片化学习，接纳更多的知识；还可以随时查阅和回看班课上的资源，打造出多元化的学习途径。

第三，学习过程的趣味化提高了学生的参与度。蓝墨云班课具有丰富有趣的课堂教学活动，也非常注重受教育者的情感体验，师生可以不受时空限制，随时展开教学活动。学生们也特别愿意且争先恐后地在这个学习平台通过各种各样的学习活动方式来展现自己，充分表达自己最真实的看法。班课还具有智能化地对学生的学习进展和学习效果进行有效的评估反馈，大大地增强了学生的参与意识和学习热情。

第四，过程性评价更加科学、公平。蓝墨云班课融入人工智能技术以及大数据分析，参与到学生学习活动的各个环节，全部的学习过程都可以被量化评价，使得过程性考核更加科学、全面、合理、精细[5]。

三、蓝墨云班课在五年制高职物理课程教学中的应用

（一）课前

教师在“云端”创建班课，学生加入。教师首先要对整个教学过程进行设计，将知识点碎片化拆分，再据这些知识点制作微课、图片、视频等。例如讲分子动理论一节，把提前录制好的微课、油膜法测分子大小实验视频、布朗运动微观解释的动画演示、教案ppt、图片、链接等资料上传到云班课的资源当中并分类放置，便于学生查看。教师设置课前自测题。学生在预习过程当中可以把遇到的困难和问题发送到答疑讨论区，可以和教师在线进行答疑讨论。教师根据自测结果和答疑讨论情况可以知道学生们普遍存在的问题在哪里，这样可以使课堂教学变得更有针对性，提高教学的效率。教师可以在云班课中设置课前课中和课后所有活动对应的经验值，去激发学生学习的主动性[6]。

（二）课中

在课堂教学中利用云班课的签到系统设置签到。其中手势签到更实用，更真实。与传统课堂点名相比，既可以节省签到时间也可以增加课堂的趣味性，这样可以让学生以饱满的热情进行到新知识的学习。对于课堂上的教学，要将教师讲授引导与线上班课活动穿插进行。因为蓝墨云班课的课堂活动形式丰富多样，有抢答、讨论、投票、摇一摇、头脑风暴等多种多样的活动。所以教师要精心设计活动的各个环节，为学生创设良好的学习情景，让学生主动去思考，激发学生的参与热情，扩大学生参与面[7]。

教师可以教学的重难点以及预习过程当中出现的普遍问题来作为课堂教学的主要内容。各种教学互动可以在课堂上随时展开，精心设计和教学内容相关的问题[8]。例如，可以利用班课的“抢答”“举手”的功能回答问题，活跃课堂气氛，吸引学生注意力。也可以通过摇一摇功能随机点名提问，每到这个时候学生们都集中注意力看看摇到谁，保持课堂的紧张感、神秘感，营造紧张刺激的气氛，让学习过程更有趣[9]。利用头脑风暴可以快速收集每个学生对问题的答案，在这个环节可以给学生设置感兴趣的开放性的问题，开发学生思维想象力，激发学生们都积极主动地去思考，踊跃表达自己的观点，增强学生自信心。为了考察学生掌握知识的程度，可以展开测试活动。教师把提前准备的题库上传到班课平台，用于课堂的测试。学生测试完就自己可以看到答案、得分、排名。教师也可以查看每个学生的完成情况，导出系统自动生成的成绩分析报告等信息。这样可准确、高效了解学生的掌握情况。

（三）课后

为了检验听课的效果，可以将课前的测试题再开放给学生，让学生再次进行自我测试，对于不懂的问题也可以在答疑讨论区师生互动。这样教师布置作业更有针对性。学生可以随时随地地去完成作业，也可以反复做，直到全部正确为止。提交的作业可以自评、互评、教师评。教师事先把每一个学习活动如作业、答疑和讨论等都给出相应的经验值，学生完成即可获得，以此激发学生学习的积极性。为了及时掌握学生的学习状况，教师可以随时调出系统给出的学生的阶段性学习报告。对于经验值高的同学给予鼓励，对经验值低的同学要及时提醒。教师还可以利用统计功能对教学活动，学生学习情况进行分析，再结合学生班课上的测试结果及课堂表现等及时总结经验优化教学。

四、反思与建议

（一）对教师使用现代信息技术的能力产生极大挑战

大量多媒体教学资源课前需要教师准备制作，如录制微课、微视频、制作PPT 编辑影音、处理图像，甚至是动画制作等，这要求教师具有综合运用大量相关教学资源设计教学过程的能力。所以，学校应该多组织教师进行相关的培训，促使教师不断学习，提升自己对信息技术的使用能力，使自己能够适应“互联网+”背景下的新型教育模式。