混合式教学在高职院校教学中的应用

李 静

（辽宁建筑职业学院，辽宁 辽阳 111000）

随着“大智移云”时代的到来，传统的课堂教学模式已不能满足人的成长成才的需要，无法适应经济社会对高等职业教育职业性的要求，对高职院校教育教学模式改革提出了新的挑战和要求。因此，改变高职院校传统教学模式，探索新时代高等职业教育人才培养的标准规格，重构适应高职院校教学改革要求的课堂教学模式势在必行，时不我待。而一种能够满足多方利益者需求的新兴的混合式教学模式应运而生了，它颠覆了固有的传统思维理念，正逐步展现出其特有的魅力。

一、混合式教学解读

混合式教学的概念来源于混合式学习的提出[1]。混合式学习是一种把线上教学材料与互动交流和传统课堂学习方法结合的教育方法。它需要学生和教师共同参与完成教学内容，具有学生对时间、空间、路径和节奏处于主要影响地位的特质。在整个教学过程中，学生仍然要参与实体课堂的学习，并把课堂学习与信息技术、移动通讯技术和互联网技术充分结合起来，凝聚在一起，形成无处不在、随时随地的线上线下泛在学习空间。

当前，混合式教学模式作为一种全新的职业教育教学形态，被众多的教育工作者和高职院校倍加推崇，一致认为是利用多元化的技术手段来提升教育现代化的发展方向，是一种充分尊重学生进行探究性自主学习的有效教学手段。简单地说，混合式教学就是指教师将课程知识系统化、模块化后，同步向网络平台和APP终端推送学习任务，使学生在课前、课后可随时进入教学资源平台进行自主学习、自发讨论、互动答疑，形成一种良性的学习行为[2]；同时，教师可以在课堂上根据教学目标的需求，充分利用网络及个人终端，合理选择其功能进行互动、展示、测试，从而使传统学习、网络学习和个人终端进行优势互补，使传统教学模式与网络化学习有机结合，达到最佳的学习效果。

当然，混合式教学的关键是“混合”，目的是达到更好的教学效果，使理论与实践得到最优的融合,知识与技能得到很好的贯通，促进学生的全面成长。因此，如何“混合”不应该有固定模式的规定，不应为追求标新立异而过度重视网络教学而忽视传统教学模式。我们要在实际教育教学中，根据专业学科特点、内容的宽泛程度、学生的接受程度等具体情况设置不同的混合模式的课程，甚至具体到每一节课[3]。我们的老师更要根据上述情况合理设计不同混合模式的教学计划，充分做好每部分知识的预判、推演、结论，让学生能够在自主行为的引导下，获得最优化最高效的学习效果，让学生的思维理念在潜意识中得到更大程度的发挥，使职业技术技能学习取得实效，培育真正意义上的社会主义建设者和接班人。

二、混合式教学应用的意义

在“大智移云”时代背景下，社会各行各业都在寻求与互联网结合，“互联网+”成为社会的主流趋势，作为国民经济重要支撑的职业教育更是如此。而混合式教学模式的提出正是顺应时代发展的需求，符合高等职业教育改革的需要，直接体现了职业教育的本质和基本特性。教育部《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》中提出的体系结构更加合理、服务发展的能力进一步增强、可持续发展的机制更加完善、发展质量持续提升的主要目标及开展优质学校建设、推进信息技术应用等任务举措[4]。应用信息化技术改造传统教学，推进落实职业院校数字校园、智慧校园建设相关标准，加快职业教育管理信息化平台建设，高职院校必须在课程设置、教学计划和评价体系中进行混合式教学改革[5]。

这充分说明，混合式教学作为一种新颖的教学模式，其教学手段丰富、教学目的明确，有利于鼓励学生提升学习兴趣，提高教学效率。特别是对学生学习而言，混合式教学形式有助于学生利用自己喜欢的移动通讯终端，进行线上交流学习、研讨，提交课业成果，克服了传统课本教学形式的呆板和自身学习兴趣不浓厚等弊端。同时，针对教师而言，混合式教学能够充分利用互联网技术资源，可以使教学内容更加直观，更加贴近实际生产所需，丰富了教学评价手段从而拓宽了教学方法和解决问题的思路，教学质量和教学效率明显提高，教学目的得到最大限度的阐释。教师和学生间的互动、知识与技能间的融合得到了全面的升华，职业教育的价值得到了直接体现。

三、混合式教学在高职院校教学里的构建

混合式教学应在现代信息化建设过程中，着重从网络教学体系、课程教学资源、师资队伍、学习模式、考核评价等方面进行全方位的构建。当前，高职院校在具备混合式教育硬件条件的基础上，积极进行混合式教学软件建设，无论智慧校园推进过程中购买或开发相应的线上教学课程，还是建设网络教学资源库，都必须使智能教学环境覆盖整个校园，使APP实现线上线下互动的教与学。基于此，高职院校必须审时度势，做好顶层设计，切实提高教师进行混合式教学的意识、能力和水平，对教师经常性地进行信息化教学培训，挖掘信息化教学课程设计的深度与广度，使混合式教学贯穿学生学习的全过程。

（一）构建现代信息化的网络教学体系

现代信息化的网络教学体系的建设需整合教学资源，使碎片化的信息更加系统化、实用化，创建优质网络学习环境，形成有特色的网络教学课程体系。在构建过程中，要注重建设教学资源丰富的课程库、习题库、疑难问题解析等内容，并支持线下教学实践。要注重建设系统完整严格的考核评价体系，可在线上进行微课、慕课、翻转课堂的学习。可在网络平台上传学习资料，在云班课、雨课堂或学习通上布置学习任务，进行研究讨论、作业布置和考核，结合线下课堂教学，进行混合式教学[6]。

（二）构建教师混合式教学意识与能力

我们在构建混合式教学过程中，要充分利用丰富的教师资源，采取适当的政策，激励有能力的教师或者团队参与到教学平台、资源库和教学软件的开发中来，把社会需要的、学生需求的知识融入其中，使学生每接受一次学习就如一次精神的享受。同时，对那些不具备混合式教学模式能力的教师可以采用“传、帮、带”等手段进行引导、培训，进而改变他们的理念，释放他们的思维;督促教师不断地提升能力素质水平，能熟练掌握混合式教学模式，灵活运用线上资源、APP终端进行日常教学，推进教学质量的稳步提高，培养出更加优秀的高等职业教育毕业生。

（三）构建学生混合式学习模式和环境

引导学生进行混合式学习，切实提高自主学习兴趣，使学生发现问题、解决问题和创新创造的能力成为一种惯性和习惯，是构建学生学习模式的必然趋向。特别是在学习过程中，我们要根据实际情况需要，引导学生正确使用个人学习终端APP，满足学生对新事物的好奇心。通过简单易行的操作方式，使学生逐渐适应在终端的各个版块里进行学习、研讨、答疑、作业、考核、评价，并实时查看老师上传的各种资料，不断消化知识技能，转入学习状态，进而潜移默化、触类旁通地接受大量的信息，推动学生全面成长。

四、混合式教学在高职院校教学中的实施

（一）教学过程的混合式实施

如何将课堂教学与在线学习相融合来实施混合式教学？针对常规教学而言，我们要实施混合式教学，必须遵循课堂教学流程的课前、课上和课后三个阶段来加以应用[7]。

课前，教师向学生发布在线学习任务，通过学生在线自主预习知识，找出问题，总结学生的学习重点难点，以此把握学生预习情况，在线引导学生科学预习，有针对性地对学生的问题精心备课和合理设计教学方案，上传必要的资料进行拓展。

课中，进行有效课堂教学，纠正学生认识上的错误，并详细讲解本课的教学目标和教学内容，对重点难点进行阐释与操作，引导学生展开讨论、头脑风暴，通过启发式、探究式的教学引导学生自主解决问题，然后总结归纳[8]。同时，教师要根据学生在线预习情况，对可实操的课程开展技能训练，面对面地观察学生课堂训练情况，进行个性化指导。

课后，可采用项目驱动的方式为学生布置作业，让学生在线下操作、线上提交。若作业过程中有问题可以线上与教师交流沟通或者与同学进行沟通。当然，为了满足学生强烈的求知欲，教师也可以发布在线拓展训练任务，做延展性操作和训练，鼓励学生展示自己的课业成果，自制PPT和视频，也要鼓励学生撰写心得体会，进而培养学生知识迁移能力，提升职业素养[9]。

（二）教学主体的混合式实施

激发学生学习兴趣，组织学生开展各种形式的学习，要求我们充分发挥教师和学生“双主体”的自主性、积极性和创造性[10]。一方面，教师要鼓励学生自主地对线上任务进行收集、整理、分析，学会利用信息技术手段汇集各种学习资源，善于提炼和总结知识的重难点，培养独立思考和自主学习能力。另一方面，在学生自主学习的基础上，教师要适当组织学生开展团队协作、小组式学习。学生要根据教师发布的学习任务，自行组成学习小组，明确分工，并考核要以小组为单位，小组成员通过内部的交流协作完成任务目标。当然，在实际混合式教学过程中，教师要充分发挥“引导”的作用，事先要按照不同专业学科的特点采用不同的混合方式，以不同的比例结合线上线下教学。并灵活地根据不同专业学科的知识特点，适当地调整教学过程的侧重比和线上线下教学内容，有的放矢，满足职业教育中“职业性”这一特性的要求。

（三）教学反馈与评价的混合式实施

混合式教学质量的高低，其关键在于要及时做好教学反馈和教学评价工作，以便根据教学效果及时调整教学策略和教学方案，促进教与学的有效展开，推进人才的全面成长成才。由于混合式教学模式灵活新颖、互动性强，更需要我们慎重地对待每一次的教学反馈和评价。如何把握教学反馈和教学评价，这就需要们做好三个方面的工作：一是教师在课堂上与学生进行面对面的交流，了解学生学习状况和需求， 做好师生的沟通和交流，便于教学的顺利展开；二是教师要在课后充分借助信息技术各种平台、终端，多方面了解和把握学生的个性与心理状态，搜集学生对教学效果的评价和反馈意见等，从而实时地有针对性调整教学方案和教学内容，解决学生困惑之处；三是要针对学习过程和学习效果，适当地开展教师互评、学生互评以及学生自我评价等活动，并借助大数据分析来考量整个教学成效，促进师生的共同成长。