大学英语学习中创新创业能力的培养

陈 妍，曹秀萍

(湖北文理学院 外国语学院，湖北 襄阳 441000)

引言

随着中国高等教育的普及以及高校的扩招，全国大学生毕业人数逐年增长，就业市场竞争愈加激烈，毕业生就业难度不断加大，越来越多的高校毕业生不得不融入“大众创业，万众创新”的时代潮流中。然而调查表明，大学生创新创业现状并不乐观，自主创业成功者少之又少。那么，作为高校通识教育必修课程的大学英语，应当如何发挥学科潜能，为培养大学生的创新创业能力贡献力量呢？

一、大学生创新创业存在的问题

高等教育肩负着为服务、生产及管理等一线企业培养应用型与技术型专业人才，为国家高新技术发展、传统产业创新升级供应技术支撑的责任[1]。当前，各高校大力支持大学生参与创新创业项目，鼓励思维活跃的学生参与感兴趣的项目实践。此举对培养学生的创新意识和创业能力固然大有裨益，但大学生创新创业仍存在以下问题：

1.创新创业相关知识匮乏

创新创业教育是以培养创新精神和创新能力为基本价值取向的动态教育过程。从本质上讲，创业教育既是一种与高等教育使命相契合的全面的素质教育，也是高等教育实现人才培养模式的有效路径[2]。而大学生对创新创业的认知还处于摸索阶段，存在“创新创业需要惊人的创意”“创新创业必须依托于高科技”“创业就是创立新的组织或企业”等错误认识，或者认为创新创业与自己毫无关系。许多大学生大一、大二就开始接触创新创业，但此时的知识储备多是围绕所学专业且层次较浅，知识结构单一，涉及的知识领域狭窄，获取知识的广度和深度不够，因此对创新创业缺乏整体、全面的认识。

2.创新创业思维不够活跃

形成活跃的创新创业思维是大学生创新创业成功的关键一环。创新创业思维是发散的思维、逆向的思维，需要学生突破固有观念，大胆创新创造。但当前许多大学生在寻求问题解决方法的过程中过于依赖教师或外界的帮助，常常循规蹈矩，思维陈旧固化，缺乏独立思考，不愿意大胆创造，甚至对创新观念有抗拒心理。此外，大学生自我控制能力较弱，在学习中容易分心，难以集中精力，更无法推陈出新形成创新性思维。学生长期以来形成了思维惰性，过于注重知识技能而忽略创新性思维的培养，面对问题不愿主动思考，久而久之，创新创业思维停滞不前。

3.创新创业的实践经验不足

大多数学生由于初次接触大学生创新创业，参与实践活动的机会少，因而缺乏丰富的实践经验，对于创新创业项目的各方面了解不足，以至于在实际操作中无法把控细节、兼顾全局，且因为自身的实践技能缺乏、社会经验缺失等局限，使得创新创业停留在理论层面，难以付诸实践。学生往往只注重理论学习而忽视实践经验的积累，或是想法仅停留在思想层面并未及时采取行动，在这样的学习方式下，学生容易错失积累经验的宝贵机会，即使掌握扎实的理论知识，也只能“纸上谈兵”。

4.创新创业的能力薄弱

理论是实践的来源，一定的知识基础是创新创业的根本。学生若想成功地进行创新创业，应及时更新所掌握的理论知识，养成较强的学习能力。但当前大学生普遍存在创新创业理论知识掌握不全面，独立自主学习能力较弱，创新创业实践技能匮乏等问题。同时，学生不懂得如何将已掌握的创新创业理论知识转化为创新创业能力并加以运用，而正是这种运用知识的能力是创新创业能否成功的决定性因素之一。除此之外，思维惰性也是导致创新创业能力不足的原因之一。创新创业能力的提升不是一蹴而就的，需要从“知识”“思维”“经验”等方面综合培养。

二、在英语学习中培养创新创业能力的可行性

创新创业能力的提升不是单方面的，而是要通过知识的掌握、思维的形成、经验的积累等多方面进行综合锻炼。大学英语学习也是提升学生综合能力的过程，因此在大学英语学习中找到提升创新创业能力的契机并加以实施，有利于学生发展成为社会所需要的复合型、应用型人才。

1.英语学习有利于创新创业知识的丰富

英语作为一门兼具工具性和人文性的语言，既能发展学生听说读写的能力，更能开阔学生的视野，形成跨文化意识。在大学生创新创业的过程中，需要查阅大量参考文献，其中就包括英语著作，而掌握扎实的英语知识，则便于学生更好地理解文献内容，为创新创业项目服务。同时，英语语言也具有桥梁作用，能够帮助学生了解不同领域的知识并逐渐与所学的专业知识相结合，进而丰富、充实自己的知识体系，弥补创新创业相关知识的不足。

2.英语学习有利于创新创业思维的形成

由于英语知识具有一定的复杂性，学生在学习英语的过程中，不仅要学会独立思考，有意识地分析英汉语言之间的不同，拓展自己的思维，而且还要突破异国文化障碍，用思辨的观点看待中西方文化的差异，形成批判性思维。同时，学生在英语学习中所接触的语言材料往往反映某些立场和观点，若学生能够独立分析文字背后的意义，则有助于锻炼思维能力，进而在创新创业过程中培养自主发现问题、解决问题的意识和能力，形成创新创业思维。

3.英语学习有利于创新创业实践经验的积累

目前的大学英语课堂不再是单一的理论知识教学，教师同样注重学生英语实践能力的培养，增设许多课内外教学活动，除在课内训练学生的英语听说读写能力外，还在课外举办英语演讲比赛、英语讲座、英语情景剧等英语实践活动。此类活动有助于学生开阔视野，运用已有的理论知识，合理解决实践过程中出现的问题，进而帮助学生解决创新创业过程中可能遇到的困难，更好地熟悉创新创业实操流程，积累创新创业实践经验。

4.英语学习有利于创新创业能力的提升

不断学习英语理论知识和解决英语学术问题，能帮助学生养成终生学习的能力。在丰富的英语实践活动中，学生通过参加英语团体竞赛和相关活动，探索与队友良好的交流和合作模式，锻炼团队协作能力和社交能力，这对于创新创业能力的提升是必不可少的。在培养英语综合能力的同时，学生能在潜移默化中形成活跃的创新性思维，获得一定的实践经验，进而培养综合的创新创业能力。

三、创新创业视角下大学英语学习的现状与不足

大学生创新创业教育主要是通过优化教学内容与教学模式来强化大学生的创新创业意识，培养创新创业实践能力。但是由于种种因素的影响，当前高校还未切实实现教育模式的转变[3]。英语学习虽具有提升创新创业能力的可行性，但学生在英语学习中仍存在诸多不足。

1.学生缺乏获取知识的主动性，知识体系不够宽广

当前的英语学习常以“教师讲，学生被动接受”的模式进行，学生的英语学习目的单一且未制订明确的学习计划和目标，缺乏学习知识的主动性，导致知识领域无法突破。英语学习本身是一个扩展知识体系的过程，丧失学习主动性的学生会长期处于被动、消极的状态，不愿意接纳创新性知识，久而久之导致创新视野狭窄，创新知识体系不丰富。随着外界知识网络的更新，此类学生的知识储备会愈加贫瘠。缺少宽广的知识体系，学生的创新创业能力培养则失去了理论基础。

2.学生缺乏积极思维的主动性，创新意识不够活跃

通过对大学英语教学状况的分析发现，大学英语教学缺乏创新创业精神，导致学生独立意识相对薄弱，难以顺应社会的需求[4]。随着英语学习知识和经验的不断积累，大学生的逻辑能力和思维能力有了一定程度上的提高。但由于知识面狭窄，不懂得将英语学习与其他专业结合，他们的思维方式往往是单一的，在思考问题时缺乏创新性。即使部分学生具备快速积累经验和掌握知识的能力，但在英语学习中总是被动接受知识，缺少巩固和创新的过程，导致他们在现有的认知水平上停滞不前，缺乏敢于提出标新立异观点的勇气，致使创新思维得不到发掘。

3.学生英语实践的参与度不高，经验积累不够丰富

学生英语实践经验的积累度与英语实践活动的参与度有很大关联。在英语教学中，有许多实践活动，如英语诗朗诵、英语辩论赛、英语故事会等，但由于这些实践活动大都流于表面，形式老套，导致学生的参与兴趣低，难以积累实践经验。同时，许多学生对英语学习有很强的功利性，仅关注理论学习，极少参与各类英语实践，错失了锻炼英语应用能力的机会，更失去了培养创新创业经验技能、提高创新创业实践能力的机会。经验积累不够丰富直接影响着学生创新创业能力的综合发展。

4.学生缺乏自主学习的主动性，创新能力不够扎实

创新能力是一种综合能力，需要宽广的知识体系、活跃的创新意识、丰富的实践经验等共同作用来促进其发展。但大多数学生在英语学习中过于依赖教师、电子产品等其他外界的帮助，忽略了实践能力和探究能力的锻炼，导致离开课堂就不知道如何制订合理的学习计划，在学习中遇到问题也不知道该如何解决，自主学习能力一度缺失。丧失了学习的主动性，知识的广度和深度得不到优化和发展，导致学生无法掌握精湛的创新技能，即使产生创新意识也很难付诸实践，这将极大地限制创新创业能力的发展。

四、如何在英语学习中培养创新创业能力

1.健全英语教学的内容体系，融入创新创业相关知识

当前的英语教学需要扩大知识范围，与其他专业知识相融合。大学英语教育除了讲授语言知识外，还可融入人文知识、人文理念等内容，促进大学英语课程思政育人的成效。同时还应分层次、分阶段地在英语教学中加深创新创业教育，确保从创新创业技能、知识体系等多方面强化学生对创新创业知识的基础性认知，切实提高学生的创新创业素质。

2.增加英语思辨的教学活动，培养创新创业思维理念

教师在教学过程中需要教授高水平而且具有专业特色的教学内容，以培养实践与知识技能相结合的复合型、创新型的综合素质高的现代化应用型人才为目标[5]。在英语基础课程设置中，教师可增加英语思辨类教学活动，如赏析外国经典著作、观看著名英文电影等，并将学生分组交流感想，激发学生的好奇心和求知欲，在学生讨论过程中，培养其发散思维和聚合思维，训练思维的深刻性并培养创新创业思维理念。同时，教师可立足于英语课文，设计新颖的教学活动和任务，启发学生多角度地探究解决方法，拓展学生思维。教师还应在英语学习中给予学生更多的自主思考空间，并为学生营造良好的答疑氛围，锻炼其逻辑思考能力，让学生在思索中发展创造性思维。

3.增设创新创业的模拟实训，丰富创新创业实践经验

除在英语课堂上丰富学生的知识体系、培养创新创业理念外，课外的实践操作也至关重要。创新创业活动实践是对创业教育学习的巩固，是创业经验交流的重要渠道[6]。高校可有针对性地根据不同专业学生的创新创业需求，邀请相关的优秀专家或校友进行经验分享，让他们少走弯路；开展“我与创新创业”相关主题的演讲比赛，提高学生的思辨与表达能力；组织校内创新创业竞赛，促进不同专业学生的交流学习，培养团队协作意识；深化校企合作，为学生提供创新创业的实践机会；建立校内创新创业信息网站，及时发布最新的创新创业信息，让学生了解外界的发展情况；建立更多的实践培训基地，让学生有更多的机会积累创新创业实践经验。

4.丰富自主学习的任务安排，锻炼创新创业综合能力

各产业和高新企业对人才的需求越来越多，要求的标准也越来越高，尤其是对有丰富的专业知识、较强的实践能力同时兼备创新能力和创造精神的创新创业型人才更为渴求[7]。因此教师在设置英语自主学习任务时要面向全体学生，关注个体差异，可在课前依据重点教学内容，让学生自主选择英语哲理故事、英语名言等进行抄录和背诵。同时增加实践性较强的自主学习任务，如模拟英语电商实习、模拟外企英语面试等，锻炼学生的英语语言运用能力和交际能力，让学生在不断实践中提高创新创业综合能力。

结束语

创新创业是当今高校教育发展的必然趋势，虽然国内不少高校在创新创业教育方面取得了一定的成绩，但仍面临着一些发展瓶颈。尤其对于初次接触创新创业的学生而言，知识匮乏、思维怠惰、经验不足、能力薄弱等难题，都是他们已经遇到或即将面临的。因此，高校应充分挖掘各个学科潜在的创新创业教育资源和优势，全方位培养学生的双创能力。就大学英语而言，应对课程设置和教学内容进行合理调整，增加培养学生创新创业能力的内容比重，为学生提供更多的创新创业模拟实训机会，以期更好地培养学生的创新思维和创业能力，培养出优秀的创新创业人才。