慕课在高校创新创业教育中的应用路径研究

张 倩，张宏艳

(哈尔滨金融学院 管理系，哈尔滨 150030)

引言

在2014年夏的达沃斯论坛上，李克强总理明确提出“大众创业、万众创新”的号召。作为实现创新、创业重要途径的高校创新创业教育，承担着培养创新、创业人才的重要职责。现代化信息技术进入高校的创业教育教学中，为我国高校创新创业教育带来了巨大的变革，带动了高校创业教育与高科技的融合。慕课以科技融合形式进入我国高校创新创业教育体系中，为我国高校创新创业教育带来了新的契机。慕课虚拟平台的出现，大幅度提高了我国高校创新创业教育的效率，提高了学生参与创业教育的兴趣，为我国高校学生提供了更多的创业教育实践机会。本文以慕课在高校创新创业教育中的应用路径作为具体研究对象，对当前我国高校创新创业教育中存在的一些常见问题加以分析，从而使慕课平台为我国高校创新创业教育发展起到积极的推动作用。

一、慕课及其特点

(一)慕课

互联网时代的到来带动了教育的发展和变革，为教育发展提供了新的契机。慕课就是以互联网为依托，利用互联网的便利性及时效性，将互联网与教育教学紧密结合的一种互联网教育平台。慕课利用互联网线上特点，颠覆了传统的创新创业教育模式，使高校学生可以自由选择学习的时间和地点，不被时间和空间束缚，真正实现了24小时教学，也为学生提供了学习便利。慕课的出现，为互联网教育教学拉开了帷幕，在进行网络教学的同时也实现了教育资源、教育心得共享的目的。如今，慕课平台已经广泛应用到高校的创新创业教育和教学工作中，为热爱学习的人们带来更多便利和优质资源。

(二)慕课的特点

慕课是以互联网为依托创建的互联网教育教学平台，因此慕课教育包含了一定互联网的特点，具体如下：

1.受众较广

慕课教育以互联网为依托，面对的受众不受种族、职业、收入、学历、年龄等方面限制，任何具备上网条件和能力的人都可以通过慕课实现线上教育。因此，从受众群体上看，慕课具有受众广泛的特点[1]。

2.开放性

慕课教育以互联网为依托，可以有效实现资源共享，不受空间限制，只要满足上网条件都可以通过互联网实现教育教学。慕课不仅为广大求学者提供了良好的开放性资源，同时也为教师及学者提供了一个良好的开放性平台，为越来越多的慕课爱好者提供了便利。

3.自由性

慕课教育以互联网为依托，完全不受时间限制，求学者可以利用自己的空余时间或者碎片时间，自由选择接受教育的时间。同时，慕课教育提供了多元化的科目与课程，使求学者可以自由选择所要学习的科目，也可以自主选择课程安排。

4.规模性

慕课教育经过多年的发展已经成为华北地区首屈一指的大型网校，在高校和成人群体中具有较高的口碑。同时，慕课教育已发展成为具有超过130种课程、200多名常任教师和450多名兼职教师的网校。因此，目前慕课教育已经发展成为一个规模较大、影响力较高的现代企业。

(三)慕课与高校创新创业教育的契合点

慕课教育对高校创新创业教育的影响较大，通过互联网移动平台的支持，慕课教育内容与高校创新创业教育内容具有较高的契合度，具体表现为以下几点：

1.通过慕课的竞争性，可以有效推动我国高校创新创业教育的发展

慕课教育为我国高校教师提供了自我展示的平台，同时也增加了各高校教师之间的竞争。国家相关教育部门可以利用教师竞争来推动我国高校创新创业教育的发展，对高级教师进行积极培养，以提高各高校教师创新创业教育的能力。同时，通过慕课教育平台，让更多的求学者掌握创新创业教育的相关知识，让学生合理选择适合自己的专业和方向，为高校学生创新创业提供重要的参考依据。

2.慕课教育有助于提高创业教育教师的整体能力

互联网具有开放性的特征，因此慕课教育的资源可以有效实现共享，教师间可通过相互交流和学习来提高创新创业教育教学能力。

3.慕课教育与高校创业教育教材内容项目吻合

虽然慕课教育不受时间、空间限制，但慕课教育所采用的教材都是以创业教育大纲中的内容进行共享和讲解的。通过互联网和移动互联网平台，专家和教师可以通过对创新创业方面相关经验及心得的分享，让学生更加深入地了解和掌握创新创业教育的真谛和内涵，为学生是否选择创业提供重要的依据。

二、高校创新创业教育存在的问题分析

(一)创新创业教育定位不清晰

目前，我国高校创新创业教育课程的定位不够清晰，很多院校只是为了完成教育教学指标而设立必修课，导致很多学生对创新创业教育的认识不足。此外，由于高校对创新创业教育定位的不清晰，导致很多高校教师对创新创业教育并不十分了解，很多教师只是讲解理论，无法将课程内容与实际内容对接。学生对创新创业教育也只是形式化学习，没有领悟到其内在的意义；教师对创业教育并没有深入理解，对学生未来求职以及创业方向帮助很小，对学生创新意识的培养作用也微乎其微。

(二)创新创业课程体系不健全

我国高校创新创业课程体系建设不健全也是目前高校创新创业教育存在的主要问题。具体表现为：首先，我国高校对创新创业课程的教学过程缺少整体计划和细节部署，很多学校都是照本宣科，不利于学生吸收和消化[2]；其次，创新创业课程的内容对学生专业的区分度不大，几乎所有专业学生所学习的创新创业课程都是同一本教材，不能根据具体情况讲解与专业相关的知识；再次，教师在教育教学中没有统一的授课标准或授课目标，往往是为了完成任务而组织教学活动，不利于学生积极参与实践研究；最后，针对学生课后的考核工作相对也比较简单，仅仅是围绕课程相关理论进行考核，对是否启发学生创新创业能力考核相对较少。

(三)创新创业教育模式比较单一

高校在组织创新创业教育过程中几乎都是同一模式复制，没有创新的课堂教学方式，传统教学覆盖了整个创新创业教育。多数高校将创新创业教育课堂安排在大教室，采用百人教学模式，将近百人的学生组织到一个教室进行统一教学，这样做无异于在思想意识上降低了学生对创新创业教育的重视程度。在课堂中，教师采用灌输式教育，学生被动接受，无法真正理解和实践，学生学习形式化，不利于学生提高对本学科的重视和兴趣，降低了学生积极思考和探索的热情，也违背了本课程开设的初衷。

(四)创新创业师资力量相对薄弱

创新创业教育对教师的要求相对比较严格，不仅需要教师具有丰富的理论知识，还需要教师在思想上具有一定的超前意识和创新精神，即教师必须对组织教学实践具有丰富的经验。但由于我国高校对创新创业课程开始的时间尚短，对本学科研究较深且能力突出的教师资源又相对较少，有些教师仅仅具备创新精神，但对专业知识涉及较少；而有些教师虽然理论知识相对丰富，但创新意识相对落后或组织能力相对较低等等都限制了我国创新创业课程师资力量的壮大。

(五)创新创业教育重理论轻实践

我国创新创业教育对理论知识相对比较偏重，而缺少真正意义的社会实践或课堂实践，很多学生不能做到学以致用，违背课程开设的初衷。多数院校在开设创新创业教育课程时，仅仅是为了跟随教育部门的要求及当下主流的课程风向，缺少对本课程的深入理解和研究，导致课程开设相对比较随意，缺少对实践的重视。同时，我国创新创业教育还处于起步阶段，教师水平及数量的限制导致很多课堂无法组织实践，不利于学生创新意识的培养和创业能力的提升。由此可以看出，我国创新创业教育过度重视理论却轻视实践。

三、慕课在高校创新创业教育中的应用路径

(一)通过慕课建设创新创业教育平台

一方面，通过慕课平台可以将创新创业教育课程层次深化。利用慕课的细化优势，将创新创业教育的知识点进行分部和细化，并合理地重新组织归类，将课程体系逐渐深化。通过课程体系的深化和细化，可以满足多数不同需求的学生，提高学生学习的自主性，提高学生对理论课程的深入理解，学生根据自己的时间选择学习，将教育工作做得更有针对性[3]。另一方面，通过慕课教育健全教学保障制度。通过慕课平台，学生选择自己独立的时间线上学习，并将学生学习的课程数量纳入学分，将传统的教育教学学分制改良。教师也可以通过慕课平台将自身的教育教学经验进行分享和总结，并以此作为教师晋升和评优的条件，从而使慕课平台帮助高校创新创业教育实现系统化和全面化发展。

(二)结合慕课完善创新创业课程体系

教育的目的，从宏观角度来看具有培养优秀人才的作用；从微观角度来看可以为个人提供未来工作所需的各类知识基础。慕课在高校中的创新创业教育主要集中在微观角度，也就是为大学生未来的工作提供知识储备。在传统的教学中，一般是以学习为主、教导为辅的模式。这个模式好处在于推广迅速，一次性可以学习的学生较多；但缺点是辅助较少[4]。当前慕课采用的教育模式是学习和教导并重的模式。授课教师都是慕课邀请的各领域专家，授课内容比较权威。专家在授课时，首先要收集相关的课程资料以及对未来职业帮助等多方面因素，对学生进行推荐，再由学生自己选择[5]。学生在上课过程中会结合课程内容与教师和同学进行相关的互动、讨论、答疑和解释。结合当前慕课内部的一系列优势，完善当前高校创新创业课程体系。

(三)运用慕课拓展创新创业教育模式

传统教育领域中创新创业教育模式非常简单，教师在课上对学生讲述创新创业成功者的经历，对当时面临的困难和选择对学生进行简单讲解。这种模式从某种角度来说增加了学生对创新创业困难的预见性，也增加了学生面对困难时的意志力，但每个人所面临的问题都是不同的，这些解读对学生解决创新创业中的实际困难并没有多大的帮助。当前慕课所采取的创新创业教育模式既包含传统教学中对创新创业成功者的解读，同时也包含一些实际案例，拓展了新的创新创业模式，提高了学生解决实际问题的能力[6]。

(四)借助慕课弥补创新创业师资短板

创新创业教育一直存在一个短板，即教师资源短缺。创新创业对教师的要求很高，传统的教师在创新创业方面专业性较差，实践与解决问题的能力均较弱。这主要有两个原因：一方面，创新创业教育要求教师有较高的学术素养，要时刻关注各行业和学术的前沿资讯与科技，还要将相关的咨询编制成为案例资料向学生传播；另一方面，创新创业范围极广，包括各行各业，同时又要对行业有一定的深入了解，才能给予学生精准的讲解和判断。由此可见，创新创业教育对教师的要求很高[7]。因此，借助慕课的教师资源优势来弥补当前高校创新创业教师资源不足的情况十分必要。当前慕课内的创新创业教师多是世界范围内的知名专家，对创新创业具有深入研究。专家们还经常进行内部讨论，在拓宽视野的同时也互相交流创新创业课程经验。最重要的是，慕课平台对创新创业教师采取高薪待遇，可以吸引更多有学识、有深度的人才加入到慕课中来。

(五)依托慕课加强创新创业教育实践

创新创业教育最终的考试并不是一张简单的试卷，而是要在当前竞争激烈的市场上进行搏杀，成功地创立企业。这就对创业者提出了更高的要求，而仅仅掌握理论知识是不够的，还必须要进行相关的实践。当前慕课教育中对创新创业教育的实践非常重视，不但组织学生去企业进行各种考察实践，同时也安排学生进入企业进行岗位实习，以此保证实践性。另外，慕课在规划课程时既注重理论知识也注重实践，专门设计了相关的实践竞技大赛，以物质和精神做奖励，鼓励学生了解企业运营机制、设计创业计划书等等[8]。

结束语

创新是国家民族发展的不竭动力，鼓励大学生进行创新创业，一方面可以缓解就业压力，同时也能大幅度地增加国家发展动力。而当前我国高校创新创业还存在诸多问题，比如创新创业教育定位不清晰、创新创业教育体系不健全、创新创业教育模式较单一、创新创业教育中教师资源短缺以及仍重理论轻实践等问题。本文以慕课的特点以及慕课与创新创业教育的契合度为出发点，提出慕课模式下的高校创新创业教育的发展路径：通过慕课建设创新创业教育平台；结合慕课完善创新创业课程体系；运用慕课拓展创新创业教育模式；借助慕课弥补创新创业师资短板；依托慕课加强创新创业教育实践等。