高职技能大赛提升双创人才培养质量路径研究

费琳琪

（辽宁农业职业技术学院，辽宁 营口 115009）

随着我国经济与社会的快速发展和会计制度的日益完善，新时代社会和企业对会计人才的道德素质、职业能力和创新创业能力提出了更高的要求。把握新时代的新需求，主动适应经济发展新形势，探索创新创业教育的新模式，提升新时代会计专业高级技术技能型人才的素质和技能水平，成为高职会计专业的重要责任与使命。创新创业人才培养中存在着定位不明确，与专业教育融合度不高，职业能力的培养要素界定不清，忽视了专业技能的可持续发展性等问题[1]。而会计技能大赛机制在人才培养模式与创新创业教育相结合的过程中发挥重要作用，通过技能大赛，从教学理念、培养目标、课程体系、教学内容、教学模式、教学方法、考核评价和专业社团活动等多方面牵动会计专业创新创业人才培养模式改革不断深入，培养新时代社会和企业需要的合格“现代职业人”。

一、职业院校技能大赛对“双创”人才培养的牵动作用

（一）技能大赛对“双创”人才培养提供了先进理念

近年来，各层级会计技能大赛为高职会计专业提供了一个展示、交流、检验会计职业教育成果和评价及选拔高级技术技能型优秀人才的平台，同时也为参赛指导教师提供了一个与同行学习交流、建立联系、拓宽视野、查找不足的平台。会计技能大赛的项目、内容和考核标准体现了新时代行业企业对会计专业人才的新要求，传递出高职教育的核心是就业教育、发展的必然趋势是创新创业教育、发展的方向是终身教育等先进理念。这些理念为新时代高职会计专业创新创业人才培养模式改革提供了可供借鉴的新思路。

（二）技能大赛推动“双创”人才向“现代职业人”转变

创新创业人才培养，要求在培养学生职业素养和职业技能时，不仅要具备企业岗位的专业知识各项技能，更要有能够实现知识综合运用和迁移的本领[2]。这就要求职业院校在创新创业人才培养目标中要体现“现代职业人”培养的理念。会计技能大赛体现了新时代行业企业会计职业岗位对人才道德规范、职业素养、操作技能、沟通合作和学习创新能力的新要求。高职会计专业顺应社会和企业对会计人才需求的新变化，重新定位符合新时代社会、企业和学生需求的合格“现代职业人”培养目标：适应社会主义市场经济和现代化建设需要，德、智、体、美、劳全面发展，具有从事会计职业所需的职业道德、专业知识与技能的高级技术技能型人才。具体要求是：具备会计行业应职岗位所必需的思想道德素质、工作职业素质、科学人文素质、身体和心理素质；具有必要的政治、法律、科学、人文基础知识，现代会计、财务管理与审计的基础知识及基本理论，创新创业基本知识；具备会计专业综合职业能力和创新创业能力。

（三）技能大赛为人才培养模式改革提供了新思路

社会进步需要不断创新，创新则要求对专业知识进行拓展和延伸，专业知识是基础，创新是发展方向，只有将两者有机结合才能让专业知识找到应用方向[3]。在借鉴、消化、学习会计技能大赛资源的基础上，以市场需求为前提，以学生综合职业能力培养为核心，以创新创业能力培养为导向，以校企深度合作为基础，以工学紧密结合为主线，探索并构建了以高职会计专业学校与企业二元为育人主体和以课程体系、项目体系、企业实践体系为育人载体的“二元三体系”人才培养模式。“学中做”为主线的课程体系，以学习思政、人文类课程和专业基础课程为主，通过相应的实践活动完善教学过程，侧重引导学生形成正确的人生观和价值观，塑造健全的人格品质，培养基础知识和专业能力；“做中学”为主线的项目体系，以会计工作项目或典型工作任务为载体，以理实一体化为特点，可充分调动和激发学生的学习兴趣，突出学生动手能力和专业技能的培养；“专业实践”为主线的企业实践体系在企业实境下完成学习过程，侧重学生职业素养、职业能力和实践能力的培养。“二元三体系”人才培养模式体现了技能大赛的先进理念，充分利用学校与企业的教学资源和三种不同的学习形式，协同实现符合新时代社会、企业和学生需求的会计专业高级技能型人才培养目标。

二、技能大赛提升“双创”人才培养质量路径探索

（一）技能大赛需要课程体系与企业需求协同对接

1.课程体系改革遵循人才成长规律

课程体系是实现职业教育人才培养目标的重要渠道，而职业技能竞赛在职业院校的课程建设中发挥了风向标的作用[4]。职业技能大赛竞赛项目及标准开发制定的主体之一便是行业和企业，而行业和企业又是未来高职院校人才培养的最终归宿，因而高职院校应从职业技能大赛中汲取精华，实现现有课程体系的改革[5]。遵循“从简单到复杂”的认知规律和“从初学者到专家”的职业成长规律，在分析会计技能大赛项目的基础上，依据整体设计、分段实施、有序衔接、递进培养的思路，必须开设培养学生科学、人文、身心素质的公共基础课程，引入会计技能大赛的项目直接转化为项目课程，将会计技能大赛的知识点和技能点直接转化补充为新的课程内容，构建以技能大赛项目为引领、以新时代行业企业对会计从业人员道德素质、综合职业能力和创新创业能力需求为导向的会计专业课程体系。

首先，职业文化素养领域层面，开设思想道德系列课程，引导学生设定人生目标，树立创新创业理想；开设人文类课程，完善学生的人格修养，引导学生如何做人；开设专业基础课程和专业典型项目，培养学生创新创业的基本专业常识和经验，使学生具有适应飞速发展的科学技术和时代变化的能力；开设职业发展与就业指导课程，培养学生就业意识，帮助学生掌握求职技巧和创业所需能力；开设大学生创业基础课程，使学生掌握创业的基础知识和基本理论，为学生在创业过程中遇到的问题提供思路和方法。

其次，专业技能领域层面，在会计专业方向系列课程和专业单项技能项目中融入创新创业教育教学内容，设置企业经营实战、VBSE 企业模拟综合运营、会计综合业务模拟等创新创业实操类课程，了解企业的外部环境、关键岗位、典型任务的业务流程等，培养学生创新创业实践能力。

再次，综合技能领域层面，在专业单项技能项目、会计专业选修课和拓展课程的基础上，设置沙盘模拟企业经营综合项目、VBSE 财务综合项目、初级会计综合实训项目等专业综合项目课程。培养团队合作精神和社会适应能力，进一步提升学生专业动手能力、心理素质和独立思考能力等综合素质，鼓励学生组建专业社团，参加技能竞赛，培养会计实践操作能力及分析和解决实际问题的能力。

最后，企业实践领域层面，通过企业体验实习、企业主修课、企业顶岗实习和就业创业实践，让学生在进入社会前经历真实的创业场景，将在校期间所学的知识和技能实际运用到真实的企业案例中。培养创新创业所需的设计创业计划、整合创业资源、创办管理企业的能力和独立决策、自信敢为、诚实守信、沟通合作、忍耐挫折的健康心理素质，实现会计专业知识、操作技能到综合素质和职业道德的有效转化。

2.教学内容全面对接企业岗位需求

全国职业院校技能大赛的赛项内容设计与生产实际保持高度一致，体现了职业标准和岗位要求[6]。在学习、借鉴会计技能大赛资源的基础上，以针对性、应用性和实践性为原则，以“教、学、做、评”一体为核心，以合作企业的工作现实情境为模板，以就业为导向，以分方向教学需求为出发点，对课程内容体系进行了分解、重组、更新和整合，构建了适应不同就业创业方向的课程内容体系，实现课程内容与新时代企业岗位需求相结合、与职业技能考证标准和技能大赛相结合、与教学方法及手段相结合、与学生实际情况相结合，实现人文社会科学、专业技术技能和创新创业教育并重。课程和项目教学的内容，体现新时代行业企业对学生综合素质、职业技能和创新创业能力的新要求，将学习过程与工作过程有机结合起来，促进了教学方法、教学手段及教学组织形式等方面的改革，有效促进了新时代高职会计专业人才培养目标的实现。

（二）技能大赛需要引领“双创”人才培养过程整体优化

面对财务共享、智能财税等会计工作的新挑战，需要会计从业人员除应具备较好的专业技能和良好的职业道德外，还必须具备较强的自主学习能力、创新能力和协调沟通能力。积极探索以赛代训的创新创业人才培养机制，不断引导学生提升创新意识、实践能力和奋斗精神，是创新创业人才培养行之有效的途径[7]。会计技能大赛的竞技水平代表了会计行业职业教育发展的最高水平，其竞赛的范围、内容、要求等对会计专业教学模式改革、对创新创业人才培养的改革起到了极大的启示和借鉴作用。

1.教学模式主动与市场需求接轨

会计技能大赛的技术标准、先进设施和组织形式紧贴企业实际，在高职会计专业创新创业人才培养质量提升方面具有重要的引领作用。以技能大赛为引领，以学生为主体为核心，以校企深度合作为保障，以工学交替为主线，以信息技术在教学中普遍应用为支撑，将“教、学、做、评”融为一体，积极探索调动学生积极性和创造性、培养学生分析问题和解决问题能力的教学方法，使学生尽量在职业环境中快速成长，强化学生职业道德、职业素质和创新创业能力的培养，实现学生角色向职业人角色的转变，实现会计专业人才培养与市场需求的无缝对接。

2.教学方法体现学生为主体

会计技能大赛在展示学生职业能力和专业精神的同时，也为教学方法改革带来了新的视角。以技能大赛为导向，充分发挥学生在教学过程中的主体地位，遵循从传授知识向培养能力转变的原则，以会计实际工作流程为主线，深入推进理论与实践教学衔接、校内和校外资源整合、合作探究学习为主、知识学习和能力培养无缝衔接的理实一体化教学。一是以典型项目为中心、以会计工作内容为载体、以提升学生能力素养和团队协作精神为目标的项目教学法；二是以实际工作任务为先导、以创设会计工作的真情实境为保障、以学生探究完成任务或解决问题为主线、以培养实践能力和探索创新精神为目标的任务驱动教学法；三是以典型化处理的会计工作真实情境或事件为切入点、以真实生动含有问题或疑难情境的实例为载体、以鼓励学生独立思考与创造为重点、以“知识传授为中心”向以“能力培养为中心”转变为导向、以师生双向互动为手段的案例教学法；四是以企业会计工作环境为平台、以真实数据资料及单据为载体、以学生调研分析为主线、以让学生充分体验企业会计实际工作情况为宗旨、以提高研究和解决实际问题能力为目标的现场教学法；五是以校企合作企业为基础、以就业为导向、以学校企业协同育人为核心、以学生完全履行岗位全部职责为切入点、以实现毕业与企业岗位零距离对接为目标的顶岗实习教学法。

根据课程教学目标和知识点技能点的特点，通过优化组合多种形式的理实一体化教学方式，教学过程实现由“灌输-接受”向“自主-探究”转变，充分调动学生的学习积极性和创造性，用相对少的时间和精力完成培养高职会计专业学生综合职业能力的目标。

3.考核评价以岗位职业能力及发展需求为核心

会计技能大赛是检验会计专业教学水平和创新创业人才培养质量的重要手段，其竞赛项目是根据企业实际岗位的工作内容进行设置，评价标准与企业岗位的评价标准一致，凸显全方位多元化的岗位能力考核模式。借鉴技能大赛为改革考核评价机制提供的新思路，依托校企合作企业和校企共建的会计工作室——汇成会计工作室的职场环境，对会计专业的考试评价方式进行了改革。

考核评价方式从注重考核学生的知识向考核知识和能力并重转变，从注重理论向注重理论联系实际转变，从终结性评价向过程性评价和形成性评价转变，从甄别选拔式评价向发展性评价转变，从学校单一主体评价向企业与学校及学生多元主体评价转变，从考核评价学生的学习水平向既关注学习水平更关注学生在学习活动中的情感与态度转变。考核评价方式的转变，集中体现为评价主体的多元化、评价角度的多维化、评价标准的动态化和评价实践的反思性[8]。考核评价方式的转变调动了教学双方的积极性，客观反映了学生的知识水平、能力水平、职业素养和创新精神，引导学生对社会企业岗位需求的正确认知，有效促进学生个性的发展和自主学习能力及创新能力的全面提升。

4.专业社团活动与技能大赛项目有效衔接

学生参与会计专业社团活动，在繁荣校园文化中发挥重要作用的同时，对会计专业学生的全面发展起到积极促进作用。会计技能大赛要求参赛选手除了具备职业岗位要求的会计专业知识和实际操作能力以外，还应具有良好的职业素养、团队协作及创新能力等。专业社团和技能大赛在提升学生专业素质、为社会企业培养高级技术技能型人才的目标及培养模式方面高度一致。我们引入技能大赛的项目、内容和对参赛选手的要求，开展会计专业社团活动，极大地激发了学生的自主参与热情，课堂内外营造了浓厚的专业学习氛围，将学生社团建设成为“学习型组织”“创新型组织”[9]。会计专业社团在人才培养过程中发挥着越来越重要的作用，通过专业基础、操作技能、综合素养和反应能力考核选拔出的学生成为各级技能大赛的后备军，对会计专业高级技术技能型人才培养和推进技能大赛持续发展具有不可替代的重要作用。

三、职业技能大赛对提升“双创”人才培养质量的成效

技能大赛牵动了包括会计专业人才培养目标、课程体系、教学内容、教学模式、教学方法、考核评价和专业社团活动等多方面教育教学改革与创新，有效提高了人才培养质量。会计专业毕业生就业质量逐年提升，近3 年就业率均达到95%以上。在2017 年、2018 年高职学生会计技能大赛中，取得省级一等奖、全国三等奖的好成绩，参加各行业技能大赛也获得一等奖。技能大赛推动了一批优秀教育教学改革与创新成果，一项以技能大赛所推动的教学改革案例获得了全国高职院校教学改革优秀案例。

随着中国特色社会主义新时代的到来，创新创业背景下的高职会计专业传统人才培养模式面临新的机遇与挑战。构建创新创业教育与专业教育有效融合机制，是实现培养大学生既有专业技能又有创新素质的有效途径[10]。各级会计技能大赛真实反映了社会和企业对高职院校会计专业学生职业素质的新要求，将会计技能大赛的先进理念和对新时代行业企业会计职业岗位人才的道德规范、职业素养、操作技能、沟通合作和学习创新能力等新要求融入人才培养全过程，全面提升会计专业创新创业人才培养质量，为区域经济社会输送更多的高素质会计专业人才。