高职院校课程思政建设中的问题与对策

吕东春

（阜新高等专科学校，辽宁 阜新 123000）

2014 年上海高校提出课程思政概念。2016 年，全国高校思想政治工作会议上习近平总书记讲话中明确指出：“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田, 使各类课程与思想政治理论课同向同行, 形成协同效应。”[1]此后，全国各地高校课程思政教学改革建设工作掀起热潮。一些高校探索了课程思政的方法，形成了示范案例汇总，上海的一些先行先试院校被邀请到全国各地高校进行“点对点”的课程思政建设培训指导，对课程思政在全国高校的推广起到积极作用[2]。但是这股热潮主要集中在本科高校，高职院校整体上行动较慢、热度不高，很多高职院校还停留在转发上级文件，制定应对上级检查的建设方案等阶段。这不禁让人产生疑问：课程思政好不好？对高职院校是否适用？

调研发现，只有极少数高职教育教学从业人员认为课程思政是搞花样、形式主义，或者认为高职院校学生政治思想比较简单，理论水平不高，专业教师课堂上搞西方意识形态渗透基本没用，所以课程思政对高职学生也没必要。绝大多数高职教育教学人员都认为非思政课程的课程思政的提出对高校思想政治教育工作是有创新性的积极意义的，并非教书育人、素质教育新说法，一定有其新内涵。但是对于这种新内涵具体是什么，课程思政与教书育人、素质教育有哪些联系和区别，课程思政对高职院校有什么意义、作用，人们还普遍缺乏深入、清晰的认识。一些进行了课程思政实践探索的专业课教师，特别是工科专业教师，在专业课教学中融入思政内容，要融入什么，在多大密度上进行，怎么样做到不生硬等问题上，感觉到困难重重。这些问题，说到根本，主要还是对高职院校课程思政的认识不清、不深、不高，能力不广、不熟、不够。因此，推进高职院校课程思政建设，目前最紧迫的问题是厘清高职院校领导、教师的认识，提高高职教师课程思政的能力。

一、高职院校制约课程思政实践探索的认识误区及辨正

高职院校领导、教师中对课程思政改革建设工作认识方面存在着一些问题，导致高职院校对课程思政推进不够积极显著。主要表现在以下方面。

（一）课程思政就是教书育人、素质教育的新名称的错误认识及辨正

1.错误认识

有些高职教师对课程思政热情不高，是因为他们认为课程思政是新瓶装旧酒，就是人们过去耳熟能详的在教师角度说的教书育人，在学生角度说的素质教育，没有新东西，所以没必要大张旗鼓地作为一项新工作来开展。只要实实在在盯紧教书育人、素质教育的真谛，既教书又育人，既“授业”又“传道”，把学生培养成德智体美劳综合素质全面发展的合格应用型人才，就是落实了党的教育方针，完成了立德树人任务。

这种认识的偏颇之处在于，把课程思政这一教书育人的具体方法和途径与教师教书育人的根本任务混为一谈，把课程思政这一具体方法和途径与素质教育这一党和国家教育事业根本方针混为一谈，这实际上反映的是一种懒教思维。自己不去研究、探索把教育方针、教育任务具体实施的创造性做法，对新出现的创造性做法懒于做深入研究，就简单归结为新瓶装旧酒，为自己的懒教开脱。秉持这种认识和结论的人，实际上因为其懒教而对教书育人的教师根本任务完成得一定不会好到哪里去。

关键在于这种认识的危害极大。一顶新瓶装旧酒的帽子就能让高职院校课程思政的改革实践全无意义，反而还成了牵扯教师精力、影响教师完成教书育人任务的事情。这种认识如若普遍存在，会导致高职院校上上下下对课程思政开展的忽视，导致课程思政推进缓慢。

2.辨正

课程思政究竟是不是个新理念、新做法，好理念、好做法，新在哪，好在哪？是我们首先需要厘清的问题。

首先，课程思政是有自己全新而明确的内涵的。课程思政是在非思政类课程的教学中，达到与思政课程教学同向同行，达成对学生思想政治教育目标的教学活动。我国思想政治教育的根本目标是“要不断提高人们的思想道德素质，提高人们认识世界和改造世界的能力，为建设有中国特色的社会主义，实现共产主义而奋斗。”[3]通过非思政课程协同思政课程达成这样的根本目标，这是一种全新的“大思政”理念[4]，这一理念，既摒弃了很多专业技术课程教学中的唯科学、唯技术、唯知识的人才培养的狭隘思维，也摒弃了“专业课堂也要宣讲思想政治理论、思想政治知识了”的简单思维，它明确了课程思政是就达成思想政治教育根本目标这一层面而言，不是就课堂知识内容这一层面而言。我国思想政治教育目标包含三个层面，一是提高人们的思想道德素质，二是提高人们认识世界和改造世界的能力，三是树立人们建设中国社会主义、实现共产主义的理想信念。以高职机械专业液压机械课程为例，2020 年初抗击新冠肺炎疫情中，武汉“双神山”（火神山、雷神山）两座医院建设工地上的“叉酱”“小黄”已然成为“明星”。授课中从“小黄”们的转向、举升等液压泵工作原理、工作成效转到我国抗疫工作机制和成效，学生们自己就会水到渠成地总结出道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，激发出爱国热情，这样的思想道德教育目标的达成，应该是专业课程的课程思政题中应有之义。可见，课程思政的内涵，是对相应课程思政实践的总结和提升，又反过来指导更多的课程思政实践。我们只有明确了课程思政的内涵，才能摒弃各种模糊、错误的认识，由衷地认识到课程思政的重要性，更好地推进高职课程思政实践工作。

其次，就课程思政的外延来说，课程思政与教书育人、素质教育既有紧密联系，又有明显区别。素质教育是党的教育方针，教书育人是教师的使命任务，课程思政是对教育方针、使命任务具体落实的方法渠道。素质教育提出了几十年，在小学至高中阶段，素质教育主要作为对应试教育的拨乱反正出现和存在，也有了很多成熟的素质教育落地的方法途径。包括高职教育在内的高等教育，因为没有应试教育这个“敌人”，素质教育这个词被提及的频率没有高中以前学段那么高，加之高等院校有丰富的校园文化活动和组织，锻炼和培养学生的综合素质，事实上确实出现了高等教育课堂教学对以思想政治素质为主的学生综合素质培养的忽视，教师往往是只完成了“教书”，并没有进行“育人”。

毋庸置疑，课堂教学永远是高校教书育人、素质教育的主阵地、主舞台、主渠道，所以课程思政是高校教书育人、素质教育落地的富有创新性的、有效的方法和途径。开展课程思政实践，让自己的学生在自己的课堂上，受到“火神山医院”建设工地上“汉武帝”的精湛的电焊技术鼓舞，决心练好焊接技术，为祖国需要奉献技能，既完成了教书任务，也完成了塑造学生爱国主义思想、奉献道德、建设社会主义的理想信念，提升认识世界和改造世界（通过电焊技术）的能力的任务。作为教师，这是件多么幸福的事！

（二）课程思政就是在专业课教学中植入思政内容的错误认识及辨正

很多高职教师在尝试课程思政时遇到了很大的难题：在自己的专业课上如何嫁接思政课程的知识！这是高职教师们在实践中对课程思政望而却步的主要原因。

1.错误认识

思想政治的知识、理论可以说浩瀚广博，高职专业课教师，特别是理工科专业教师，要把哪些思政知识嫁接到专业课堂上？怎样嫁接？是不是每堂课都要有思政内容？是不是要按照思政课程体系重新安排专业课教学？专业课堂上教师严守教学纪律，不迟到不早退，教风严谨，以身作则算不算课程思政？如果这算课程思政，是不是就不必再在专业课上植入思政内容了？像各类电视节目中植入广告一样在专业课中植入思政内容，是不是有损思想政治教育？高职教师中这类疑问林林总总，归纳起来都是在专业课中如何植入思政内容这一问题。而且这已经不只是一种认识，有的院校已经开始做拆分思政知识点、分派给各专业教师的实践探索了。

2.辨正

以上这些认识的错误之处在于机械思维，根源是对课程思政的内涵没有真正明确的把握。把课程思政错误地理解为就是在专业课上植入思政内容。课程思政的核心内涵是要与思政课程一起，发挥协同效应，完成思政教育目标，就是前面所讲的培养思想道德、提高认识世界改造世界能力和树立理想信念三目标。要完成思想政治教育目标，还要保持专业课程本身的专业性，植入和嫁接肯定是行不通的，只有融入，才是课程思政的正确打开方式。就像盐溶于水，还是那杯水，质量和味道都已经提升了！而植入则如节目中的广告，终究还是广告。

厘清了课程思政的正确方式，其它疑问也就迎刃而解。不能生硬地把思政课知识添加到专业课上，而应该紧紧围绕思想政治教育目标，根据专业课程内容，寻找合适契机和含有思政元素的恰当材料，自然而然地开展课程思政。因此，不一定每节课都有融入性课程思政，更不可能按照思政课程体系重新安排专业课教学。教师自身的以身作则，身教胜于言教当然属于课程思政的性质，但这只是基础的课程思政，严格意义上只能叫课堂思政，真正的课程思政必须挖掘专业课程中的思政资源，充分发挥专业课程内容的思政效应[5]。当然，课程思政其实是建立在课堂思政的基础上的，很难想象，一个不守教学纪律，没有对学生、对教育的责任感的教师，能够挖掘出专业课程中的思政资源，能够自觉在专业教学中去努力达成思想政治教育目标。

二、高职院校课程思政改革建设的对策

厘清了高职院校课程思政认识和实践探索中的问题，就清楚了高职课程思政改革建设工作的重要性和意义，也可以认清高职课程思政改革建设工作的方向和思路。高职课程思政可以整体提升各类课程的味道和质量，让我们的课程教学更具有亲和力、吸引力，更贴近学生和社会实际，因而将为我们培养出有思想道德，有认识世界和改造世界能力，有建设社会主义、共产主义理想信念的技能型应用人才带来新的契机和局面。所以高职院校领导、教师，要以时不我待的紧迫感投入课程思政改革建设当中，使其尽快在高职院校开花结果，显现成效。

（一）从常规工作入手迅速扎实推进高职思政课程改革建设工作

首先，通过各种方式进行广泛宣传，让全体教师充分认识到课程思政对高职人才培养的重要意义，认识到课程思政全新内涵和价值，认识到开展课程思政将为学校带来的教风、学风乃至整个教学局面的巨大变化。重点解决教师的思想认识问题，扫清前进道路上的认识障碍，激发出教师迅速投入课程思政的极大热情和强烈的使命感。

其次，高职院校一把手牵头进行本校课程思政的顶层设计。出台改革建设方案，依据方案有步骤、有计划开展全校课程思政实践。组织专家队伍对高校思想政治教育目标任务进行研究、甄别、细化，为广大教师提供课程思政任务依据。现有的一些有代表性的研究成果，有的主张“以德智体美劳五育并举统领课程思政的目标”[6]，有的认为课程思政的内涵包括“家国情怀、个人品格和科学观”[7]。这些观点都具有一定的合理性，但事实上，国家关于思想政治教育目标的表述更具有课程思政目标任务和内容的权威性和科学性。这一目标就是前述三方面：培养思想道德，提高认识世界、改造世界能力和树立社会主义、共产主义的理想信念。我们的课程思政应该在此基础上进行二级、三级目标任务和内容的分解。例如个人品格可以作为认识世界和改造世界能力的母题之下的一个二级目标。这就需要专家团队认真研究，形成更接近专业课程思想政治教育目标的校本资源，统领本校课程思政工作。

再次，通过各种方式进行深度培训，全面提升教师课程思政能力。主要方式包括校领导对课程思政内涵、意义宣讲；校内外专家对课程思政方式、目标任务进行专题培训；校内外先行、先试的教师进行经验介绍、示范课观摩；系（部）开展专题教研活动，用头脑风暴促进吸收消化、创新实践。

（二）探索以认识世界、改造世界为突破口和基本面的高职课程思政独特规律和有效做法

高校课程思政的目标任务是一致的，但是面对的学生层次、素质是不同的，实施课程思政的教师层次素质也是不同的，高职院校的课程设置、人才培养规格与普通高校也是不同的，所以，高职院校的课程思政也需要探索符合自身特点的路径和方法。

思想政治教育三大目标中，认识世界和改造世界这一目标，必然包含着认识人自身、改造人自身的命题，这是其题中应有之义，而且人只有在认识自我、把握自我的基础上，才会有进一步的奉献社会的远大理想，并在认识自我、改造自我的实践中锻造政治思想品德。另一方面，现阶段的高职学生，就整体而言，与普通高校的本科生相比，主要特点是自我认知、自我把控能力偏弱，认识社会、认识世界能力偏弱，一般的道德品质是具备的，但是建设社会主义、共产主义的理想信念和政治思想理论就比较薄弱了。所以，高职院校的课程思政应该以认识世界和改造世界这一思想政治教育目标为突破口和基本面，通过课程思政首先提升学生认知能力，打牢认识自我和世界的基石，进而培养政治思想理论和理想信念，这样塑造的政治思想素质才稳固。具体的方式主要有：

一是开设一些通识选修课。文科类专业开设科学常识类选修课，让学生看到微观、宏观、前沿科技中的物质世界，改善学生的认知结构和能力，并从中体会祖国科技日新月异变化产生的自豪感。理工科专业开设文化艺术素养类选修课，滋养出塑造知、情、意、行人格品质的元素，帮助他们提升认识自我、改造自我的能力，并从中体会中华优秀文化艺术的魅力和文化认同感[8]。选修课的标准必须是红、精、灵。红是思政元素充沛，精是短小精悍，灵是生动吸引人。

二是对理工科教师开展教育学、心理学实用培训，使其掌握认识学生，走进学生心里的技能，提升其帮助学生认识自我、改造自我的能力。在对教学实践的研究中发现，很多理工科特别是工科教师心理学、教育学素养不深，对学生知、情、意、行无法把握，这是导致他们只能完成“教书”不能很好完成“育人”任务的核心症结，没有这样的基础，课程思政将变得生硬或流于形式。

三是分批遴选课程思政种子教师，组成由思想政治教育、心理学、教育学、中华优秀文化等方面的校内专家组成的专家团，进行团对跟踪辅导，帮助教师深入挖掘课程中的思政元素，课程相关的思政资源，探索适合具体课程的思政方法，形成优秀案例，再示范辐射更多教师。

（三）以高职课程思政牵动全校教学改革质量提升工作

成功的课程思政的意义和影响绝不止于课程教学本身，还会全面带动高职教育教学各方面工作。事实上，近年来一些高职院校教师身上确实存在松懈懒散、攻坚克难劲头不足、注重个人职称晋升和利益获取、忽视学生素质提升等问题。习近平总书记系列讲话、“习近平新时代中国特色社会主义思想”、“两学一做”、“不忘初心”主题教育都没少学，但记录在笔记上的和落实在教学工作上的不对等。课程思政改革建设工作正是一个良好的契机，帮助我们打通纸上学习和教学上落实的最后一毫米，让“两个一百年”奋斗目标这样的政治知识点成为学生实训室里苦练基本功的实在动力。

1.课程思政牵动全面提升教师队伍素质能力

课程思政是牵涉每一位教师的工作，对课程思政内涵、意义的认识，会提升教师自身的政治思想、职业道德素质；对课程思政资源的挖掘、方式的探索，要求教师对政治思想理论、知识充分熟悉，并与自身从事的专业课程融会贯通，这就从条件和结果两个向度对教师思想政治素质、专业能力、教学能力三个方面起到极大提升作用。为了以身作则，发挥身教胜于言教的效果，教师自身的教风、职业道德等必然会得到极大提升。教师队伍的整体精神面貌会焕然一新[9]。

2.全面提升教学及人才培养工作质效，促使学校在内涵建设道路上迈开新步伐

课程思政任务需要落实到教学大纲、人才培养方案、教案等各个课程教学和人才培养环节和方面，所以不只是教师队伍素质的提升，还会系统地提升高职院校人才培养质效。集中全校优秀力量攻坚克难的系列活动，也会在全校形成一种钻研教学、研究学校发展的大事并努力进行实践尝试的浓厚氛围，从而带动全校各项工作的提质增效。课程思政是高职院校党建的重要组成部分，对高职院校党建工作具有课程体系支撑的不可或缺的作用[10]。

总之，高职院校课程思政改革应该成为全校统筹谋划、倾力实践，带动学校内涵建设各方面发展的重要工作。