注重教学细节 渗透英语学科核心素养——以外研社版小学英语六年级I am angry教学片段为例

黄 艳

（南京师范大学苏州实验学校）

近期，笔者有幸聆听了第八届全国小学英语名师公开课中陈海燕老师执教的外研版小学英语I am angry一课。通过观察陈老师与学生的互动及课堂进程，笔者对课堂中教师如何培养学生的核心素养进行了深入的研究。I am angry一课为外研社版六年级第四单元内容，本单元围绕主人公Lisa 帮助Tony 缓解愤怒情绪，给出舒缓情绪的建议展开。在这节课上，授课教师主要通过和学生互动，不断设问，对学生的回答进行反馈而推动教学进程。教师特别注意引导学生用英语表达自己生气时的表现，分析生气时的冲动行为给他人带来的负面影响，提出应对愤怒情绪的建议。通过教师的教学行为及师生、生生对话，教师在英语课堂中培养了学生的学科核心素养，提高了学生的语言能力、学习能力，学生的文化品格也在这一过程中得到了展示。

一、注重师生情感链接，打造和谐课堂

美国社会心理学家F·海德的态度平衡理论提出：“教育之所以能进行，是由于情感丰富的受教育者愿意接受和认可富有情感的教育者，人类文化才得以传承。”没有情感作“润滑剂”，学生很难对教育及教育者保持持久关注和新鲜感。对于活泼好动、情感丰富但自制力不强、意志力薄弱的小学生来说，情感链接是引导他们的关键要素。只有当他们的情感态度被充分调动，主动接受教育的内在驱动力才能被唤醒，寻求自我发展才能实现。在本课例中，教师在教学中倾注了她丰富的情感，用活泼的语言、愉悦的神态和亲切的肢体动作感染和鼓舞学生，在学生回答完问题后及时表扬学生并给予个性化的点评，点燃师生情感的火焰，促进课堂的和谐共生，教学片段如下。

T: I’m very happy to see you again. Let’s look around,so many teachers,how are you feeling？

S:I feel excited.

T: You are excited to show yourself. Good for you！How are you feeling？

S:I feel interested.

T:Interested to see...？

S:I am interested to see the teachers.

T:How about you？

S:It’s my honor to be here.

T:Oh,it’s your honor to see me？

S:Yeah.

T: Thank you. You are so sweet.Does anybody feel angry today？

S:No!

该片段为新课伊始师生间的寒暄。因为是全国公开课，学生心理负担比较重，容易出现激动、紧张等心理问题。教师为缓解学生的不良情绪，教师不仅通过自己的肢体语言和热情态度，如面带微笑、张开手臂、声音洪亮、语速适中、步伐不紧不慢等给学生做出正确的示范，而且在与学生寒暄时亲切地叫出了部分学生的英语名字，请学生回答问题时都会半弯腰凑上前，轻拍肩膀后引导其回答，学生回答完问题后教师都给出了比较个性化的补充和表扬：“So you are excited to show yourself.”“You are in‐terested to see”“Wow, good for you！”“Oh, you are so sweet.”另外，教师也幽默风趣，找到语言能力好的学生适时开个小玩笑，帮助学生放松心情。通过教师的亲身示范和语言神情、肢体接触鼓励，学生不仅可以自然开启新课的学习，更重要的是与教师打好了情感链接的基础，师生间互相信任，课堂氛围轻松愉悦，学生身心放松，思维活跃，为后续讨论交流环节的顺利开展奠定了良好的心理和语言基础。

二、听说读写看并举，提高学生的语言能力

语言能力是指在社会情境中，以听、说、看、读、写等方式理解和表达意义、情感态度和意图的能力。这就要求教师在理论和实践上更新教学理念，抓住小学生语言能力发展的关键时期，引导学生通过各个知觉角度来把握语篇，全面提升学生的听说读看写能力。在该课例中，教师用与学生交流或播放课文音频并跟读的方式，引导学生用所学单词和句子表达自己如何面对愤怒情绪，如何看待Tony 应对生气时的表现等。在与学生交谈时，教师重视学生表达时的流利度及思想性，削弱对学生口语表达中语法错误的关注，学生敢于表达并获得成就感，让真实的交流得以发生。在读写看方面，教师也不疏忽，通过示范、学生适当重复、读图片及跟读的方式加强学生的理解能力，通过让学生写“angry reminder”的方式提高学生精确表达的能力，教学片段如下。

S: Look at the picture, Tony is very tired, maybe he do some sports.

T:Who makes Tony do some sports？

S:Lisa.

T: That’s a good guess. Why don’t you share in your group？

S: Tony wants to hit people and throw things to people, and Lisa suggests Tony to do some sports, and it's not good...

T: Oh, it’s not good, I like your idea. Any dif‐ferent ideas？

S: I think Lisa gives some opinions that Tony feel happy.

T:What kind of opinions？

S:Do some sports or play some games.

T: So you all agree that Lisa gives Tony some advice？Let’s listen and tick Lisa’s advice for Tony.

S:They are...

T: Do you find someone to play with when you’re angry？Who do you find？

S:Yes,I find Mike to play with.

上述片段中，学生的听说看读写能力都得到比较好的锻炼。播放听力前，教师引导学生根据图片猜测Tony 不生气的原因，学生语法错误频发，但均不影响理解，教师刻意忽视语法，更加重视沟通和交流的顺利进行。在教师的引导和赞许下，学生交流欲望都很浓烈。课堂中的小组讨论又给学生提供了更多交流的机会。学生充分讨论后，教师要求学生听听力验证猜想，考虑到学生层次的不同，教师播放了两次听力。学生找出答案后，教师在黑板上贴上词条，将单词、发音和意义相匹配，音形义结合，帮助学生记忆单词，提高学生的语言能力。出示答案后，教师再次播放听力核实答案并用所学新内容进行交流和沟通。

教师让学生看图片引导学生说，又以说促听、以听带读、以读促说，循环往复，层层递进，学生在正确的指导和示范中感知语言，发展自身的语感和言语意识，其听说读看能力得到了很大的提高。在学生对文本有了充分的理解和掌握后，教师在课堂的最后要求学生写下个性化应对愤怒情绪的提醒，使听说读自然过渡到学生语言的精确表达——写。学生的写作能力又得到了很好的锻练。

三、拓宽问答范围，培养学生的思维品质

《义务教育英语课程标准（2011版）》强调：“英语课程承担着发展学生思维能力和培养学生基本英语素养的任务，语言既是交流的工具，又是思维的工具。”在英语教学中，教师除了要教会学生用英语和他人交流，也要以英语为媒介，引领学生思维能力的提升。小学生精力充沛，头脑灵活，想象力丰富，片面强调语言知识的传授，抑制了学生发挥主观能动性进行头脑风暴的能力，这会直接导致思维的禁锢。教师只有更新教育观念，以语言知识为桥梁，鼓励学生大胆思考和表达，从深度和广度上开发学生的思维潜能，教学质量和课堂效能才能得以提升。在该课例中，教师注重对学生语言产出的反馈，拓宽学生看问题的角度，优化了学生的思维品质，教学片段如下。

T: I know Tony is from Brazil, he is very sporty.So Tony may play...

S:Football.

T:Yeah,what else？

S: Maybe Tony can play basketball because he is sporty.

S:I think he can play tennis.

T:Yeah,it is better than hitting people.

S: Also Tony can listen to some romance music like piano and violin.

T: So it is very peaceful and helps Tony calm down.

S: I think Tony doesn’t need to pay attention to other people.

S: He said he wants to hit people, so I think he can do boxing.

该片段为教师在学生充分理解文本之后，将课文的话题迁移至生活语境，拓宽学生的思维广度和深度。面对同学的排挤和孤立，Tony 很生气，Lisa 提供了五条建议。教师为了拓宽学生思考和表达的范围，提到Tony 的国籍问题，学生从课本回到现实，开始头脑风暴，将自己的所思所想用真实的语言表达出来，新的建议包括进行消耗体力的球类运动、直接无视他人、聆听舒缓的钢琴和小提琴曲等，还包括既可以满足Tony 打人的冲动，又可以消除愤怒情绪的拳击。在教师的引导下，学生的思维定势被打破，他们调动生活经验，发散思维，给出了很精彩的建议。优化思维品质的另一个重要的方法是教师恰当的反馈，本课例中，教师对不同学生的回答给了相对应的反馈，用不同的语法和单词丰富和重塑学生的答案，促进学生语言能力的发展，而语言又跟思维密不可分。通过反馈，学生的思维得到精准的输出，语言层面和思维层面均得到优化。

四、引导关注他人，实现社会文化目标

小学英语课堂社会文化目标的实现不仅包括学生对跨文化知识的了解及运用，还包含学生在课堂及生活经验中潜移默化形成的较为固定的素质和价值取向。在小学英语课堂中实现学生社会文化目标的培养意味着教师要以英语语言教学为媒介，引导学生学会用语言做事情，关心他人，和他人融洽相处，进而促进学生社会行为能力的发展。愤怒情绪在学校很常见，教师抓住这个话题契机，由引导学生讨论自己愤怒时的表现及不良后果开始，转移到分析文本中Tony 由于同学排挤产生愤怒情绪，探讨Tony 的朋友Lisa 给他提供几条应对愤怒情绪的建议。文本的学习将学生从主观迁移至客观，学生从第三视角审视愤怒情绪，学习如何正确处理自己的不良情绪以及当好朋友产生愤怒情绪时，学生可以怎样帮助他们。通过此种方式，学生内化了处理不良情绪和与他人友好相处的方法，形成自己固定的处事方法，社会目标得以实现，教学片段如下。

T:What do you learn from the story？

S:I learned ways to relax from Lisa.

S: When we feel angry, don’t hit others. And when our friends are angry, we can give them some advice.

文本学习结束后，教师引导学生重回第一视角，谈论自己从文本主人公身上所学，有的学生说生气时要找点自己喜欢的事情做，有的学生说不要在生气时打他人，当朋友生气时，我们要帮助朋友、给出建议等。不论是正确处理自己的情绪，还是直接给朋友帮助，都是关心他人、学会和他人融洽相处的表现。学生通过自己的语言，分析和尝试解决身边的实际问题，修正自己看待事物的态度和解决问题的方式，最终形成正确的世界观和价值观。

五、生生互相学习，提升英语学习能力

除了提高学生的语言能力、思维品质和文化品格，学生学习能力的培养也至关重要。很多学生英语成绩不理想，学习效率低下，很有可能是不知道怎样学习。比如五六年级学生学习语法，虽然总在接触和学习，但小学阶段的语法总量并不多，学习能力强的学生很快就能发现相关规律，在教师没要求的情况下自主归纳和总结知识点。又比如背诵课文，学习能力强的学生会根据文章意思和情节的发展有逻辑地背诵。这里的归纳能力、总结能力以及掌握逻辑背诵的能力都属于学习能力。若没有良好的学习能力，学生学习任务重，效率低下，在长期的“压力”下得不到成就感，就会失去学习英语的兴趣。在英语教学中，教师应有意识地引导学生形成良好的学习方法，帮助他们学会自主学习，发展终身学习的能力，教学片段如下。

T: Three groups take notes while they are listen‐ing,it's a good habit,I love that.

T: Wow, your handwriting is so tidy and beauti‐ful.

T:You draw pictures!

该片段为学生在进行小组讨论时，教师四处走动表扬部分学生在学习过程中的好习惯。教师在本节课上多次用到小组讨论，引导学生互动学习。在与同伴合作学习的过程中，学生能很有效地学习同伴优秀的思考方式，好的思考方式又能促进学生学习能力的提高。在学生交流和讨论的过程中，教师对学生的讨论内容和学习方法做出很及时的反馈。比如在本片段中，教师看到小组桌上的课堂笔记，对他们自主做笔记的方式提出了表扬，之后又在全班同学面前表扬了三个做笔记的小组学生，强调在做听力时做笔记有助于记忆，是很好的学习习惯。又如在学生制作卡片时表扬书写干净漂亮的学生，表扬正在给“生气提醒”配画的学生。在教师适时的表扬和提醒中，学生很可能会养成勤做笔记的习惯，掌握用作图的方式辅助理解和表达的学习方法。在学习的过程中，同伴的影响是巨大的，如果教师时时关注学生好的学习方法，给学生正面的反馈和指引，学生的学习能力一定会大大提高。

综上所述，陈老师在课堂中时刻注意渗透英语学科核心素养，培养了学生的语言能力、学习能力、思维能力和文化品格。教师亲切的笑容、愉悦的神态，有助于制造和谐的课堂氛围；在良好的氛围中，学生思维开阔、积极踊跃，有利于教师教学目标和育人目标的达成；课堂开放宽泛的问答方式，有助于学生开动脑筋，从深度和广度上思考；有挑战的问题的优化了学生的思维，促进了社会文化目标的实现，最终提升学生的英语学习能力。