基于标准的学习从教走向学——以《漏版年画》为例

崔德政/北京市十一学校教师

通过《漏版年画》这个单元我希望学生们能够从传统的五色年画切入，并结合自己现在的生活、经历和兴趣，以及对社会的观察、思考，完成一幅为自己家创作的年画作品。同时，这也是本单元的核心任务。为了完成这个核心任务，我确定了三个子任务,通过这三个子任务的进阶，帮助学生完成核心任务，从而实现我们的单元目标。

子任务一：完成一份设计方案

年画作品具有一定的文化寓意，或祈福纳祥，或驱邪避害，或招财进宝，或平安喜乐，都有不同的主题和元素，在为自己家制作一张年画时，需要完成前期调查，充分了解家人的兴趣爱好，作品的主题、对未来的憧憬、有哪些美好的期待等，确定作品元素后，再结合传统五色观与象征涵义，完成这份设计方案，即年画作品要用什么元素和色彩，表达什么样的主题和寓意。

在完成第一个子任务时，我给学生们提供了一个工具表格（见图1），通过这个工具，我希望学生充分与家人沟通交流，了解家人的职业、喜欢或不喜欢的事情，进而了解自己的家庭文化和家风，为了帮助学生完成这个表格，我提供了年画发展史的文本学案作为资源支撑（见图2）。如最早在西汉时期，年画形象是《山海经》中把守鬼门的神荼、郁垒，到唐代与唐太宗玄武门事变有关，年画形象变为秦琼、尉迟敬德，到宋元、明清、民国、抗日时期的转变，学生经过自主查找学案，发现明清时期的童子形象与当时的祈福求财、求贵子的社会风气有关；民国、抗日时期军民合作的形象与当时的救亡图存，鼓舞抗战斗志的社会背景有关，以及后来美国飞虎队的介入……不同的年画形象受当时不同的文化、社会风气的影响而形成，从而激发学生更加认真地完成表格，更加充分地了解自己的家庭文化与家风，不断将历史文化迁移到今天的立意表达上。

图1

图2

图3

经过调查，家庭成员的职业多样，我提供了一种思路，如：家长是商人，可以把年画形象置换成陶朱公，范蠡；家长是医生，可以置换成华佗或张仲景；家长是教师可以置换成教师的鼻祖孔子或古希腊的亚里士多德；家长是做IT 金融的可以置换成乔布斯或巴菲特；如果家里都喜欢听音乐，背景可以添加一些音符与旋律的元素；如果有家人对桃子过敏，那么画面就不要出现我们一般意义上认为代表福禄寿的桃子……每个家庭具体情况不同，由此确立不同的主题元素。确定好元素后再结合色彩，进行艺术的转化和表达，我会给学生提供相关资源：如传统五色的概念，黑、白、红、黄、蓝所对应的器物，如蓝色对应青花瓷、白色对应白玉等；以及五色所代表的内涵，如京剧中红色代表忠勇，白脸代表奸诈等。如何从概念转化到内涵呢？我会给学生提供一个脚手架。如果了解一种颜色，可以从资源包中找到所对应的器物，了解其文化内涵，进而了解象征涵义，最后用于实践应用。学生了解五色的象征内涵，才能更好地表达自己的立意。

我还会提供这样的工具（见图3），分析年画中的色彩比例，包括年画用色中喜与避的讲究和原因，通过这方面的探究，希望学生把色彩比例、搭配、倾向也运用到他们的年画制作中，更好地完成子任务一。

子任务二：根据设计方案进行分版、套印，制作年画作品

图4

图5

图6

完成设计方案以后，就要进行制版实践。我先提供了一个工具（见图4），帮助学生了解漏印版画的专业套印技法。先进行分版分色处理后把相应的色版对准相叠，形成作品。用这种拆解与重组的方法讲解套印，从而锻炼学生的抽象思维与逻辑思维。

接下来，学生进行制版实践，他们从拓稿、分版、刻制主版和色版入手，在实践过程中，他们肯定会遇到各种各样的问题。针对这些问题，我又提供了相关的工具，比如不会刻时，反思拿刻刀的手法和刀法组织是否出现了问题；我还提供了一分钟了解漏版的小视频，看是不是工具材料出现了问题；我在课下给学生录制的微课视频，学生可以反复观看，制版过程出现了问题，学生还可以有针对性地进行自我校正和调整。

版画完成后，学生们会按照量规（见图5）进行分享、交流，还会从自评、互评和师评等多方面了解自己作品的亮点与不足，进而不断地优化、完善。

子任务三：为自己的年画作品写一份说明书

每一位同学都会交上一份设计方案、作品以及作品说明书。如有位学生从作品说明中了解到她的父母很喜欢挣钱，家里经济条件很好，所以她用百财的谐音“白菜”，作为年画主题，但这不是她真正想要的，又用绿、蓝两种冷色去表达这种情绪，她感觉家里缺少爱情和亲情，这才是她渴望的。她在作品中用鸳鸯代表爱情，用贝壳代表亲情，因为贝壳和宝贝都有一个贝字，寓意亲子关系，表现得非常充分（见图 6）。这也让我更加关注这位学生，课下找她聊天，教她如何缓解不良情绪。笔者认为作为一位老师，不应该在课上只教学生知识技法，更重要的是帮助他们健康成长。

通过这个单元的学习，学生们都很好地实现了我预设的目标，五色运用、漏版都做得很好，版画寓意也很深刻，也促进了孩子们与家人更好地沟通、交流。很多学生在家很少、甚至没有与家人沟通交流，这不禁让我想到了现在的社会现象：虽然在彼此身边，却都在玩手机，没有交流。但在这个单元中要完成核心任务和调查表格，就得好好地与父母或家里的老人聊一次天，了解他们喜欢或不喜欢的事物，课后还有家长反馈孩子在家和他们做完调查后的变化，这让他们很感动，这也是学生在学习本单元后的附加价值，超出我的预期。

通过基于标准的学习，改变了之前艺术课以讲授艺术知识和培养实践技能为主的教学方式，把课堂真正还给了学生，以学生为主体，教师为主导，结合学生的生活、经历和兴趣点，充分表达了自己个性化的感受，切实激活了学生的自我学习系统，实现了从教走向学的转变。