如何精准设计学习目标——以硫元素及其化合物单元为例

于秋红/北京市十一学校教师

2019年5 月，正值北京市试剂管控，这对化学这样一门实验学科的教学提出了巨大的挑战。如何通过教师的教学设计，让学生在不同的学习形式中始终如一地落实学习目标？我们就本阶段的学习内容——《硫元素及其化合物》的单元设计展开了探索。

让学习效果不打折扣的关键在于教学设计紧扣并承载学习目标，第一步则是精准研究课程标准。《普通高中化学课程标准》提出，需要学生能够结合真实情境中的应用实例或通过实验探究，了解硫及其重要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响。关于本单元的学习，存在的普遍问题是：要求学生学习掌握的物质种类丰富，探究的物质间转化过程复杂，学生需要从物质类别、元素价态、物质结构、周期表周期律等多个认识角度建立结构化的元素认知模型，同时，如二氧化硫等引发广泛社会讨论的物质，聚焦社会热点，需要培养和调动学生讨论社会议题和参与社会决策的能力和积极性。

图1

在研读课程标准过程中还需要注意的是，确立本单元重点发展的学科核心素养（见图1）。化学学科的五大核心素养几乎渗透在每一个主题的单元教学中，但是就“科学态度与社会责任”一点在之前的单元学习中落实的程度还不够。而硫元素及其化合物单元中，二氧化硫这一物质是教学的重点和难点，如果能够引导学生分析二氧化硫对食品安全、环境污染的影响，通过分析社会影响，解决社会问题，就能够充分发展“科学态度与社会责任”这一核心素养。

表1：硫元素及其化合物单元学习目标

图2

基于以上，我们初步确立了本单元学习目标的框架（见表1），生成明晰学习目标的过程中还需要警惕两个误区：罗列学习清单；强调面面俱到。后者也是我在设计学习单元初期的困扰——无法把所有知识都包含在一个单元活动中怎么办？实际上，这个问题应当在明晰学习目标的环节解决，教师需将最核心的知识、技能、应用要求体现在学习目标中，倘若追求事无巨细，那整个单元设计就会形神皆散。

学习目标需要包含迁移应用、持续理解、知识与技能三个层面。迁移应用层面是需要教师走出单元具体知识点，思考学生在本单元学习后，在本学科甚至是学科外所应具备的思维能力；持续理解层面则需要始终追问，这是不是学科的最核心的概念，这个概念是否具有可螺旋式发展的特征；而知能层面则是最容易生成的，教师要结合过往的教学经验以及学生具体学情，从课程标准中提取本单元最重要核心的知识和技能要求。

到此，我们已经生成了本单元的学习目标。根据《追求理解的教学设计》UbD 单元逆向设计的三阶段理论，确定学习目标即为确定预期结果，接下来应当是确定合适的评估证据，设计学习体验和教学。我在本单元的单元设计中还有一个比较深的感触，学习任务能否紧扣学习目标是讲究技巧的。这有点类似于我们在购物时会准备的购物清单，上述的学习目标可以理解为教师进行任务设计时的设计清单，不论是核心任务的设计还是子任务的设计，这些学习任务重点承载哪些学习目标以及核心素养，教师可以在设计之初就做好预期。

以本单元的设计为例，我在对核心任务进行分解的同时，也对任务承载的目标和核心素养进行了分解（见图2），在实施任务过程中，每个子任务的课时和评估标准也基本确定，不论是教师的任务设计还是学生的任务实施，总能够保持航向不偏离。

我们通过精准研究课程标准，从三个维度明晰学习目标；以学习目标为锚点，确定每个学习任务所需承载的关键目标，以确保为学生带来正确的学习体验。学生被置于陌生的、真实且复杂的情境之下，在解决问题的过程中，能够主动完成对学科知识的学习、理解和迁移运用。因此，即便学生能够在无法动手做实验的过程中学习本单元内容，我们依然使学习目标扎实落地。然而，我们在探索中也感受到，针对不同学生的实际学习情况，我们也应当为学生设计不同层级的学习目标，设计的学习任务也需要具有多样性和可选择性，提供不同的学习路径，这也是我们在今后的单元设计中需要持续深入思考的问题。