探索英语大单元教学如何用“工具”支撑学生学习

田靓雯/北京市十一学校教师

开展英语大单元学习以来，我们教研组做了很多关于“如何利用工具支持学生学习”的尝试。在“校园生活”这个单元中，我们做了如下探索：

首先，根据《国家英语课程标准》中提及的技能、策略，结合本单元资源文本类型和特征，我们提炼出了以下学习目标：1.能够提取语篇中校园生活的主要信息；2.通过“对比和比较”的方法，概括语篇中的文化现象；3.能够对校园生活信息进行“评判和论述”。根据这些目标，我们在教学设计中提出了一个核心问题：“一所好学校是什么样的？”核心问题是大单元教学中的重要工具，通常有趣且开放，能引发学生进一步追问，继而驱动学生运用筛选、概括、举例、论证等学习策略，寻找解决一个核心问题的方法。这意味着核心问题有别于章节问题，它是整合、统领、跨越整个单元学习资源的问题。接着，依据这个核心问题，我们设计了这样一个核心任务：结合文本中不同国家的校园生活，给校长写一封“如何让学校更美好”的建议信。核心任务旨在让核心问题贴合学习目标落地，因此要求学生用学习目标涉及的知识技能与学习策略，来完成核心任务，最终解决核心问题。

写一封建议信看似谁都有话可说，但真实的学习过程却并不简单。首先，有话可说的前提是有一定的事实依据，事实依据来源于阅读积累，我们期待学生能从阅读中提取不同国家的校园生活信息，并通过“对比和比较”的方法进行“评判和论述”。

于是，我们为学生提供了五篇不同国家校园生活的文本资源，它们不仅涉及五个国家的校园生活，还涉及课程、饮食、住宿、教学技术、文化多样性等方面。此时，学生面对这么庞大的信息量，怎么获得有效信息后完成建议信的写作？此时他遇到了第一个难题：信息太多，无从下手。这时，教师要如何帮助学生跨越这道门槛呢？我们设计了这样一个工具。写建议信之前，学生心目中必然有个理想的学校，那这个理想是怎么来的呢？先启发学生选择出他关注的是校园生活中的哪方面，并列举出文章中不同国家的做法，又从这些做法中摘出他欣赏的做法，这样庞杂的信息就被放进了一个个抽屉里，不再杂乱无章；下一步，我们要提升建议信的说服力，就要学生陈述他的切身感受和选择理由。我们如何帮助学生梳理千头万绪的情感和理由呢？通过这个工具，学生就能针对每一个方面表达自己的想法；这时，再回到现实生活看学校的做法，才能客观、理性且有针对性地提出建议。这个脚手架包含着教师的设计，它帮助学生利用概括、列举、对比、比较、评判、论述这些能力，对庞杂的信息进行梳理整合。

接着，在批改学生作业的过程中，我们又发现了学生的新问题：提取的对比信息不恰当，概括不准确。比如学生A，他想对比英国和中国校园的餐饮，但他摘选的信息分别是“英国学生喜欢饭后吃甜点”“中国学生有到校外就餐的习惯”，前者描述饮食偏好，而后者描述就餐地点偏好，不是一回事，无法进行对比。还有学生习惯先列举信息，再概括这是什么方面的对比，但他的概括语言不准确。比如学生B，他提取出某一组信息，并归纳为美国与日本的“教学技术”对比，但实际上从英语语言准确描述（accuracy）的角度，通过同义词替换，他应该提取的是“技术应用”而非技术本身。我们如何帮助学生攻克这个难关呢？此时，我们又提供了新的工具，帮助学生识别、归纳英文中“对比与比较”的常用表达，以及原文中同义词替换的方式。可见，在学生学习的过程中，需要我们随时观察学生遇到的种种问题，必要的时候进行一些“干预和校正”。

在学生学习的过程中，需要我们随时观察学生遇到的种种问题，必要的时候进行一些“干预和校正”。

在这些学习工具的帮助下，学生对于完成核心任务有了更充足的准备和信心，具备了独立完成一封建议信的能力。然而，我们又迎来了新的挑战。当学生C 通过精读文本，运用工具对文本进行梳理和加工，并结合自己的观点和价值判断，洋洋洒洒写了一大篇自认为十分满意的建议信时，却得到了“满篇红”的反馈。他内心很不服气：“我写了这么多，怎么没拿高分呢？”当学生自评期望与教师评价不一致的时候，我们用什么工具让学生心服口服呢？答案是再次利用我们的量规。学生虽然在学习之初就拿到了量规，但对量规的理解并不充分，使用得不够熟练。而当他的作品遭遇滑铁卢时，恰恰是教师带领学生重新学习量规，认识学习目标的契机。譬如针对这封建议信，我们从“对比和比较的信息及细节”“文章结构”“语言组织”“逻辑衔接与连贯”“语法与拼写”5 个维度，设计了A-E 这5 个不同的分级，最终形成25 个不同维度、不同分级的条目，每一个分级条目下都有该级别的详细描述。量规就像一面“镜子”，此时学生对照量规，用评价维度的每个类别下的分级标准，对照他自己的作品重新进行自评。我们的量规提供了充分的示例和清晰的标准，学生通过逐条对照，就会发现自己有哪些优点，又存在哪些差距。

为了检验学生是否真正理解这个量规，我们再进行一轮同伴互评，在互评环节我们又给学生提供了互评工具，用来凸显量规的关键维度中的四个细节“罗列论述点”“对比与比较”“情感态度与说理”“用语规范与得体”，再次校正学习成果，从而得到启发，如何能让自己的作品更接近一封好的“建议信”。通过互评，又在前面一个个学习工具的支撑下，学生跨过了重重困难，他们二稿的写作，相对于第一稿有明显提升。

在学习过程中，学生总会遇到这样那样的问题，老师们针对这些问题，不断探索合适的工具、资源和脚手架，帮助学生克服重重难关。学生不仅学习了知识技能，并且能把这些知识技能迁移运用到实际的生活当中。在我们年级的公众号，学生自发编辑推送了一期“听说这是你的梦想学校”，我们欣喜地发现，学生在行文中充分运用了“对比与比较”的方法，进行“评判和论述”来描绘他心中的理想学校，将学科核心素养内化到真实生活中去。