如何激发学习兴趣，开展单元学习？——以《西游记》专题阅读单元为例

何其书/北京市十一学校教师

当老师设计出能有效驱动学生自主学习积极性的核心任务，打磨好以学生为主体的语文学习专题后，如何在语文课堂中激发并保持学生的学习兴趣，有效落实单元学习任务呢？

首先 ，我们将核心任务发布给学生。核心任务为学生创设了更加真实的学习情境，而真实的学习情境常常能自然地调动学生的学习兴趣。同时，核心任务也符合目标年龄段学生的认知水平、心理特征和情感需要，还具有一定的挑战性，能较好地激发学生应对挑战自主学习的动力。例如，在《西游记》专题阅读单元中，我们设计了这样的学习任务：

请你阅读《西游记》，选择一个你最喜欢的故事，用自己的话详略得当地讲给大家听（不要用PPT）。经过年级内的“八分钟故事比赛”角逐出若干位“故事大王”，分别到北京五一小学、翠微小学、太平路小学、玉泉路小学、人大附小、海淀实验小学等六所小学去进行故事宣讲。

本单元“去小学讲取经故事”的核心任务构建了一个真实的语文学习情境，学生不仅要阅读《西游记》，梳理故事情节，分析比较人物形象，最后还有机会去别的小学宣讲取经故事，训练自己详略得当地复述故事的能力，演绎自己最喜欢的取经故事，展现个人的魅力和风采。

对十二三岁刚刚升入初中的初一学生而言，几乎都有比小学生更强烈的自我意识和自尊心，迫切需要被人倾慕的成就感来建立自信心和自我认同。“00 后”们又有强烈的自我表达、自我展现的欲望。因此，《西游记》阅读专题中“回母校讲取经故事”这个核心任务很好地抓住了“优秀学长们”身份转变的时机和表现自己、建立自信的心理需求，为学生搭建了一个真实展现自我的平台。这对于这些刚升入初一年级的学生们来说具有无法抗拒的吸引力。面对这样一个“具有情境依赖和身份代入特征”的核心任务，他们的学习兴趣和动力自然就迸发了。

在明确了新颖有趣、富有挑战的核心任务之后，每位同学脸上都写满了兴奋，他们摩拳擦掌，跃跃欲试。这一具有真实情境的核心任务便有效地激发起学生们深入研读《西游记》的兴趣。

接下来，我们抛出与核心任务紧密相关的核心问题。一个开放的核心问题常常能激发学生的思考兴趣，引导学生带着问题去阅读和学习，努力将书籍文字与现实生活联系在一起。随着学习进程的推进，学生对于核心问题的思考也层层深入，逐渐形成合理而有个性的见解。

《西游记》单元的核心问题为：

“我能从这些虚构的故事情节和人物形象中获得哪些启发？”

“我少年时读之，老年也读之，越读越觉得有味道，真是百读不厌，我把它看成一部人生教科书……它给人以大眼光、大境界、大省悟、大触动。”曹植芳如此评价《西游记》。经典之所以成为经典，就在于它无比丰富的内涵能够带给人无限的思考。我们希望学生们阅读《西游记》这部名著时，不仅在跌宕起伏的情节和鲜活的人物中获得乐趣，还要在脑海中不断地思考书中的故事情节和人物形象给自己的生活带来的启迪。同时，让这个问题在学生们心中留下印记，希望学生们在以后的阅读和生活过程中，也能丰富、深化读《西游记》的感受和体验。

之后，为了帮助学生明确达成学习目标、完成核心任务的阶段和路径，搞清楚每一阶段应该落实的学习任务，我们会对核心任务进行分解，把一个核心任务分解成若干个明确、具体、阶段性更强的新颖有趣的子任务。同时，这些子任务都会辅以相关的学习工具和课堂分享活动，保持激发学生在学习过程中的学习兴趣。

图1

例如，《西游记》阅读专题中除了“话说西游人物”（介绍、比较并点评几个最喜欢或最不喜欢的人物形象）、“行者vs 妖怪”（分析唐僧师徒和众妖怪两大对战群体的人员特点和战斗力）、班级取经故事会等子任务和课堂活动外，我们还增添了一个“创造《西游记》新人物”的子任务，鼓励学生在分析比较原有人物形象的基础上，发挥想象，创造一个可能兼具原有人物特征又有所不同的新人物，并用自己喜欢的形式（如手抄报、PPT）在课堂上向大家介绍这个新人物。这一子任务契合了初一学生想象力丰富的特点，很好地保持了他们在阅读过程中的学习兴趣。

除以上的子任务之外，本单元还添加了一个延伸与拓展性的学习任务，即仿照《西游记》的故事模式进行再创造，插写一回《西游记》的取经故事。

请同学们两人一组，合作插写一回《西游记》：从小说中找几个故事，分析一下其情节结构模式，包括如何开头，如何结尾，妖精有何来历，唐僧师徒如何遇到危机、解决困难,等等。然后确定合适的插写位置，以你们新创造的人物形象为主角，大胆发挥想象，共同创作一个取经路上的新故事。要求：

（1）虚构要合理，人物的表现必须符合其性格特征。

（2）故事要生动有趣，和上下回衔接自然，注意设置悬念，还要有具体的细节。

该任务呼应了之前“创造《西游记》新人物”的子任务，也极大地激发了同学们基于阅读的写作热情。在此过程中涌现出的优秀作品最终汇集成《新取经故事集》，由年级印制出版。

此外，我们会在学生开始学习之前就给出单元整体的进度安排和时间节点，在一个大的框架内鼓励学生制订自主而有个性的学习规划，帮助其安排好自己每天课上和课下需完成的学习内容（见图1）。清晰具体的学习规划与明确的子任务、丰富的工具一起保证大单元的学习朝着学习目标和核心任务有条不紊地推进。

总之，老师们通过设计具有驱动力的真实情境的核心任务、开放的核心问题、丰富有趣的子任务和课堂活动等激发并保持学生的语文学习兴趣，给予学生足够的自主学习空间，并借助清晰的学习规划、详实的工具等保证学生落实好核心素养，将学生们的学习成果作品化，不断激励他们在语文学习的道路上向上攀登。