设计核心任务，锻炼学生思维

张珊/北京市十一学校教师

为培养高一年级学生阅读长篇小说的能力，我们设计了“为《平凡的世界》中的人物设置代入一个变量”的核心任务。任务中提到的“为人物设置代入一个变量”，是指学生可以想象：

假如在某个时间节点，“我”可以成为《平凡的世界》中的某个人物，替他/她走完后面的人生路，“我”会选择成为谁？在哪个节点成为他/她？“我”会做出哪些改变？“我”做出的改变又会为这一人物及与他/她相关的人物带来怎样的可能……

这一核心任务极大地调动了学生的阅读兴趣，拉近了他们与经典作品《平凡的世界》的距离。在完成这一核心任务的过程中，他们不再是书籍内容的旁观者，不再认为书中讲述的四五十年前的故事离自己太遥远，而是带着可以改写书中人物命运的使命，参与到《平凡的世界》的阅读、创作当中。同时，学生也知道：想要改写书中某个人物的命运，就先要了解这一人物与其他人物之间的关系，了解人物所处时代特有的政治经济环境，才能进行合理的改变。在完成对书中人物命运的改写之后，学生也会将自己的改写与书中原有的人物命运进行对比，思考自己的改写是否真的优于原书的设计，在对比过程中，再次加深对书中人物性格命运成长变化的理解。

为了完成这一核心任务，学生们在通读《平凡的世界》全书之后，还会反复翻阅所选人物的相关片段，总结该人物在不同人生阶段的性格特点及成长变化历程，这就锻炼了他们提炼人物性格、概括关键事件、分析人物成长变化等抽象思维能力。确定代入变量的节点之后，学生将代替该人物去生活，设身处地地思考自己在特定的时代环境下，可以做哪些事情来改变人物的命运，这就锻炼了他们搜集信息、想象与感受、根据特定环境作出选择等形象思维能力与想象力。最后，学生需模仿《平凡的世界》的笔调，描述出所选人物做出的改变及对周围人物的影响，这就锻炼了他们由点到面思考问题的思维能力和语言表达及审美鉴赏能力。

可以说，在完成这一核心任务的过程中，学生的语文学科素养，尤其是思维发展与提升方面的素养，能够得到进一步提高。这一核心任务，较好地实现了预设的两个学习目标：

1.能够理解长篇小说中主要人物的性格形成历程；

2.能够基于一个主要人物，理解作品中人与人、人与时代之间的关系。

另外，还能极大地锻炼和提升学生梳理概括、分析提炼、想象感受等方面的能力。可见，这一核心任务是能够调动学生学习内动力和创造力的好任务。

那么，如何“批量”设计出这样科学有效、能够锻炼学生思维的核心任务呢？我们可以借鉴“为《平凡的世界》中的人物设置代入一个变量”核心任务的设计，梳理其思维路径并将其显性化、模式化。首先，教师需要认真阅读《普通高中语文课程标准》的具体要求，为想要设计的核心任务选择具体的能力标准。以《平凡的世界》为例，教师便可以参考课标中的学习任务群1“整本书阅读与研讨”、学习任务群5“文学阅读与写作”、学习任务群10“中国现当代作家作品研习”等描述的能力素养，将其筛选、整合，作为核心任务设计所要重点掌握的能力标准。

接着，教师需要思考这些能力标准是否符合当下学生的认知发展水平，只有符合学生认知水平的目标才是科学的目标。结合已有的认知发展规律理论研究成果，我们发现高一年级学生已经随着成长具备了更强的认知能力。在知觉方面，高一年级学生的知觉与观察更具有目的性，能够基于已有的知识和技能进行阅读；在注意力方面，高一年级学生的注意力的目的性明显提升，可以进行较长文本的阅读，能够根据阅读任务的特点分配自己的注意力，根据体裁的不同转换自己的阅读方式；在思维方面，他们对抽象的、假设的以及与事实相反的情境的逻辑推理能力日益增强，可以在提示之下完成对阅读情境的多重想象；在情感方面，他们能够理解情感发展的因果逻辑，理解作品中的复杂人物。根据这些认知发展特点，我们发现可以选择优秀的长篇小说作为学习对象来设计核心任务。

然后，教师还要充分考量核心任务所学内容的特色，将其特色融入核心任务设计。核心任务的设计不应是千篇一律的，而应在确定能力标准的基础上，依据所学内容的特色进行创造性地设计。《平凡的世界》这部小说，最大的特色之一是描述了大时代中多个普通人人生的起伏变化，因此核心任务应思考如何让学生充分体会到时代变化对个人人生的影响。这一核心任务要求学生在不改变时代背景的前提下，想象人生的多种可能性，思考普通人在大时代中的命运变化，确实能够凸显学习对象——《平凡的世界》一书的特色，同时紧扣学习目标，是比较成功的核心任务设计。

最后，教师还应站在学生的角度，模拟思考学生完成这一核心任务时的情境，进一步完善核心任务的设计。只有充分了解学生真实的感受，才能设计出调动学生积极性、激发学生思维的核心任务。对于学生而言，《平凡的世界》讲述的故事发生在四五十年前的中国，理解起来会存在时代隔阂。此外，这本书长达一百万字，学生的阅读压力也比较大。因此，教师在设计核心任务时，应思考如何设计出短时间能调动起学生阅读兴趣的任务。“为书中人物设置代入一个变量”的任务，赋予了学生改写书中人物命运的权利，让学生更有参与感，同时也留给学生较大的创意空间。因为书中人物众多、时间跨度长，学生可以结合自己的兴趣、能力，选择从不同的节点为不同的人物代入变量，往往会获得完全不同的结果。因此，每个学生的学习结果都是独一无二的。可以说，当学生选择在某个节点为人物代入变量之后，他们续写的内容已经是独属于自己的“平凡的世界”。不同的学习成果之间，也可以互相启发、参考，共同加深彼此对时代特点、人物命运的认识。当意识到自己的学习成果具有独特价值之后，学生也会更加愿意投入精力完成核心任务。

总之，通过选定能力标准、把握认知规律、融入文本特色、模拟学生体验等几个步骤，教师便能打开思路、深入思考、反复调适，设计出更为科学合理、具有更强内驱力的核心任务。而这些科学高效的核心任务，则能在带给学生不同体验的同时，不断锻炼与提升其思维品质。