以生为本，用活小学数学教材

肖淑萍

摘  要：用活教材，就是以教材作为原型和范例，在依托和尊重教材的基础上，根据实际需要对教材进行适度的拓展和延伸，挖掘教材资源的深层价值，最大限度地发挥教材的功能。实际教学中，教材需要我们每一位教师去挖掘、去创造。教学中要认真研读教材，领会教材，走进教材，最后还要走出教材，以生为本，用活小学数学教材。

关键词：以生为本;用活;教材

作为新一轮课程改革的文本载体，在实际教学中，它需要我们每一位教师去挖掘、去创造。教学中要认真研读教材，领会教材，走进教材，最后还要走出教材，以生为本，用活教材，根据学生的自身水平和实际需要，为学生提供丰富而有价值的教学资源。

一、在学生困惑时，注重铺垫，做到大密度，小梯度

新教材注重了让学生学会运用数学的思维方式去观察、分析并尝试解决日常生活及现实生活中的某些問题，进而形成勇于探索、敢于创新的科学精神。在五年级下册第六单元《这月我当家》中，教材中是以笑笑家一个月的消费统计表的形式引入的例题，如果开门见山，直接呈现教材中的统计表（学生在小学低年级有过接触，但详细解读起来还是有一定的难度），会给学生解决问题带来了一定的困难，加上学生第一次接触含有百分数的除法应用，对问题的处理没有具体的思路，学生就会感觉难上加难，课上起来有种疙疙瘩瘩的感觉。

为了使学生顺利既要走出“两难境地”，又有助于让学生初步体会百分数与统计的关系，上课时，我进行了如下设计：

1、出示题目

“光明小学有女生120人，占全校学生人数的2/5，光明小学有学生多少人？”这种类型的题目学生在第三单元已经耳熟能详，所以很容易解决。学生介绍完思路后，我利用多媒体把2/5换成了40%，再让学生思考此题，学生想到其实40%化成分数就是2/5，所以在解法上和上题完全一样，学生自己完全可以总结出以下观点：

“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”和“已知一个数的百分之几是多少，求这个数”的思路和方法是相同的。通过此题进行对比教学，“利用方程解决百分数的应用”这一重点已初步解决。

2、出示统计表（补充）

先让学生仔细观察后，说一说自己得到的信息，然后想一想表格中的2000和100%是怎样得到的，最后利用多媒体覆盖住表格中的30%，请学生思考，如果这个空没有给出，如何根据现有的条件求出来？因为在课堂上注意了解决方法的多样性，所以通过此表，学生既回忆了已有的旧知，又熟悉了解决问题的思路。

二、学生求知欲很强时，适当丰富教材内容，做到够营养，够容量

新教材重在让学生体会数学的价值，增强理解数学和应用数学的信息，并获得适应未来社会和进一步发展所必需的数学活动经验。五年级下册第二单元《展开与折叠》一节，旨在让学生通过动手操作，知道长方体、正方体的展开图，加深对长方体、正方体认识的同时，发展空间观念，激发学生学习数学的兴趣。认识长方体和正方体的展开图，是促进学生空间观念发展的一项重要内容，也是学生学习长方体和正方体表面积等知识的基础。教材设计了两个实践活动，一是教师指导学生将正方体盒子沿棱剪开，得到正方体的展开图;二是将平面图形沿虚线折叠，得到正方体。

对于这样的动手操作课，学生有着浓厚的兴趣和积极性，课堂求知欲表现得空前高涨。但是课堂上通常会出现这种情况：

学生通过动手操作后，小组讨论，得到了几种不同的正方体的展开图，此时，很多学生可能有疑问并急于打破沙锅问到底：有没有更多的正方体的展开图的样子？到底有多少种？我认为在这时就不该仅仅拘泥于教材上出现的几种类型，而是要抓住孩子们的求知欲，让学生以小组合作的形式继续探讨，适当时候教师做必要补充。其实，正方体的展开图一共有11种类型，虽然教师没有必要让学生记住这11种展开图，但面对孩子们对知识的如饥似渴，这样的数学“大餐”会让学生有一种获得充分知识后的畅快淋漓之感，不仅能激发出学生对数学的热爱，也为学生初中的学习做好衔接。

三、当学生感到意犹未尽时，把教材内容适当延伸至课外作业，做到有补充，有衔接

新教材在内容的安排上，采用逐步拓展、渐进深化的方式，注重知识之间的相互联系和综合。在作业的布置方面，我们也应尽可能的注意到知识之间的纵向联系。

五年级下册第二单元《展开与折叠》一课，上课结束后，有一个孩子脱口而出：“哎呀！这么快就下课了！”显然感觉意犹未尽。这时我趁热打铁，布置课外作业：请同学们利用今天学习的知识，每人制作十个棱长为1厘米的小正方体（教师可以适当提示：先在硬纸上画出任意一种今天所学的展开图的类型，沿线剪下，折叠，用透明胶粘贴即可）。这项作业既复习了课上学习的正方体展开图的知识，又为学生提供了大量的操作空间，对学生空间观念的形成和发展起到了很好的促进作用。作业完成，我检查指导之后，要求学生自己保存，留待第四单元学习《体积单位》一节时再用。

在后续学习《体积单位》时，我请同学们拿出自己保存的小正方体，以小组为单位，拼一拼，看看用多少个棱长为1厘米的小正方体能拼成棱长为1分米的正方体。虽然小正方体不够用，但学生通过边拼边估的形式很快得出用1000个个棱长为1厘米的小正方体能拼成棱长为1分米的正方体的结论，即1立方分米=1000立方厘米。

这样的设计，是在教师吃透教材的基础上，对教材内容进行适当延伸，既很好的发展了学生的能力，又为进一步学习以后的知识做好了充足的铺垫。

叶圣陶老先生曾经说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受到实益，还靠老师的善于运用。”因此，教师的教学不仅要准确地把握教材精神，更重要的是能根据学生的实际需要，用活教材，切实提高课堂教学效率和质量。

参考文献

[1]  《“用教材教”就是用好用活活用教材》陈燕香著

[2]  《新世纪小学数学教师教学用书》北京师范大学出版社