从教学事件角度探索优化高职大组教学设计——以现金流量表分析课堂为例

盛国穗

（广州番禺职业技术学院，广东 广州 511400）

1 大组教学与教学事件

大量教学是利用组织成各种规模集体的学习者进行的。对教学设计有重要意义的集体规模包括两人组、小组（3～8人）和大组（9人以上）。大组教学是根据大组学习者的平均水平设计教学的方式。这种教学方式多数以教师演讲的方式去引发和管理那些与课的主要目标具体相关的教学事件，所以它的课堂作用模式通常是单向的，即主要是教师作用于学生。教学事件是基于信息加工的内部阶段为顺序的。大组中的教学事件包括：①引起注意。②告知学习者目标。③激起对先决学习的回忆。④呈现刺激材料。⑤提供学习指导。⑥引出行为表现。⑦提供反馈。⑧测量行为表现。⑨促进你保持与迁移。由于教师用于判断时间进度和强调重点的线索来自几个源头而不是每个学生，因而在教学事件管理的准确性上有明显降低。比如，当教师采用关灯、放音乐或大声宣布课堂学习即将开始时，往往只能引起部分学生的关注，而不是每一位学生。又比如，因受到时间的限制，很难在一堂课上对每一位学生进行实践指导……

2 大组教学的优缺点

大组教学的主要形式是演讲，因为演讲可以在同一时间将信息传递给大量的学习者。正如麦克利什（McLesish，1976）指出的，演讲能完成一些积极的教学目的。演讲特别能够：①用自己的热情来感染听众（吸引学生的注意力）。②将他的研究领域和教学目的（由此也和学生的兴趣）相联系（使教学拥有丰富的内容）。③将理论和研究与实际问题相联系（关于学以致用）。以上可以看到演讲在知识的传递以及应用方面的优势。另一方面的优势是它的经济性。从教学事件的角度来看，演讲最大的不足可能在于它不能长时间吸引学习者的注意以及在引出学生行为表现和提供矫正性反馈缺乏控制。首先是注意力难以维持。对单次课堂的演讲法的研究表明，注意力在15～20 min以后就出现衰退。对需要多个课时才能完成的一个课程来说，因为新鲜感消退及审美疲劳，教师对学生的吸引力越来越小。其次，在引出学习者行为方面，比如提问，往往都是个体的，如果要使教学有效，需要学习者明确教学目的并通过“主动学习”技术（比如网上搜索引擎，MOOC等）进行学习。再者，因为学习者为数众多，教师不容易在课堂有限的时间内对学习问题进行及时矫正。这时也需要学习者主动向教师寻求解决方法，但有时学习者或者并不知道自己的问题所在。课后，教师面对众多数量的作业，要先进行批改，然后对每位学生的学习情况进行详细分析，再逐个进行矫正这个需要大量的时间，在现在的教学工作量的要求下，一般很难完成。计算机技术可以帮助教师解决作业中的客观题部分的批改与分析，但对于主观题和实践作业（或者设计作品）却很难有帮助。

3 探索优化大组教学的教学事件设计

事实上，无论两人组、小组还是大组教学中，演讲都是不可或缺的方式，是教师将整个教学过程中使用的教学方法与教学内容进行有机组合与串联所必须使用的方式，所以探索优化大组教学的设计具有现实的意义。下文是从教学事件角度优化教学设计的探索。

3.1 “现金流量表分析”的教学事件设计（表）

现金流量表分析教学事件设计实例表

3.2 课堂行为测量表（匿名）

评分设计，等级分值包括良好（8～10分），满意（5～7分），不满意（1～4分）和开放性回答。教师以提高学生学习有效性为目的，可以根据以上9个事件和团队合作的内容来设置问题，比如：①看完微课后，你思考的问题是什么？②你达到本课学习目的了吗？③你对小组的实践结果满意吗？④对课前小测结果满意吗？⑤对于课前小测的准备工作，你还可以做些什么？⑥你们合作愉快吗？⑦谁给你的帮助最多？⑧你给伙伴提供帮助了吗？⑨在小组合作中你最不喜欢什么行为？等等。

4 结语

大组教学因为其特有的长处与经济性存在了2 000多年，为与现代信息的传播与教学的需要相适应作出优化。优化的关注点在于：①控制注意力的时间点（参考注意力衰退时间）。②交替使用学习智慧技能的神经系统。③结合课堂练习，实践指导和提问等手段提高每一位学生的有效学习。④多种教学手段（包括计算机技术应用）激发学习兴趣。⑤团队合作精神及沟通技能。⑥通过课堂行为测量表的反馈提示教师及学生改进的方向。