高中生化学作业情绪调查研究

李娜 王后雄 郭孝培

摘要：参考Goetz等人的作业情绪问卷，并稍作改编用于调查某中学高中生在完成化学作业过程中的愉快、自豪、紧张、愤怒、厌烦五种情绪。分析高中生化学作业情绪现状、高中生化学作业情绪性别及年级差异、高中生化学作业情绪与化学学习成绩的相关性。研究结果表明：高中生化学作业愉快情绪不高;高中生化学作业情绪不存在显著性别差异;高二年级学生化学作业紧张、愤怒及厌烦情绪比较明显;高中生化学作业情绪与化学学习成绩存在显著相关性。

关键词：高中生;化学作业;作业情绪

文章编号：1008-0546（2020）02-0090-04 中图分类号：G632.41 文獻标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2020.02.029

一、问题的提出

《教师心理学》中Muensterberg（1910）写道，行为的主要动力来源于人的情感和情绪，如果教育要培养人的行为能力，那么最好的方法是培养他们的喜恶。1998年，美国教育研究联合会召开“情绪在学生的学习与成就中的作用”的主题学术年会，此次会议引起心理学与教育学的专家对腈绪作用的关注。

德国心理学家Pekrun R最早提出情绪与学习关系之间的概念——学业情绪，他指出学业情绪（AcademicEmotions）是在教学或学习过程中，与学生学业相关的各种情绪体验的总称。学业情绪作为与教和学过程密切相关的非智力因素，与认知、动机等密切联系，与日常学习、课堂教学和学业成就等都有直接的关系，对学生的成长、发展也发挥着积极作用。

由于不同学科的学习内容以及学习方式有所不同，那么不同学科所对应的学业情绪也会有所不同。学生在化学学习过程中，经历的与化学学业活动相关的各种情绪的总称，称为化学学业情绪。那么，学生在经历与化学作业活动相关的情绪为化学作业情绪。

作为影响学生学习的非智力因素之一，情绪对学生的认知活动、学习动机及学习策略等都有着重要影响。化学作业情绪的研究有利于教师、教育研究工作者能够更全面地了解学生学习化学时产生的情绪，培养良好的学习态度、提高学习兴趣、建立和谐师生关系及维持身心健康等。

二、研究过程

1.调查问卷的设计及信度检测

（1）调查问卷的设计

本文参考Goetz等人的作业情绪问卷，并加以改编以适用于化学作业情境，用于测量高中生化学作业情绪。对高中生完成化学作业过程中的愉快、自豪、紧张、愤怒、厌烦五种情绪进行测量，每种情绪下有四道题目，所有题目采用五点计分，从1分（完全不符合）到5分（完全符合）。

化学学习成绩采用学生最近一次考试的化学成绩与期中考试的化学成绩平均值进行分数段量化处理。

（2）问卷信度检测

采用SPSS20.0软件分别对高中生化学作业情绪中的五种情绪进行内部信度检测，如表1，化学作业愉快情绪、自豪情绪、紧张情绪、愤怒情绪及厌烦情绪五个维度cronbach α一致性系数，即信度均大于0.7，说明该化学作业情绪问卷信度良好。

2.调查对象

本文调查对象，是选取某普通中学的高一至高三年级学生，采用分层抽样和整体抽样的方式，从每个年级中随机抽取三个班级共计9个班级的学生作为研究调查对象。

3.调查实施

选取某中学高一至高三年级共计9个班级发放问卷477份，剔除无效问卷，回收有效问卷450份，有效回收率94.3%。样本各年级人数及性别比例如表2。

4.数据处理

问卷数据处理上，运用SPSS20.0软件，采用统计分析、独立样本T检验、单因素ANOVE检验、Pearson相关性分析等方法。

三、研究结果

1.高中生化学作业情绪总体情况

采用统计分析以了解高中生化学作业情绪总体情况，结果如表3。高中生化学作业情绪总体情况的均值看，化学作业自豪情绪均值最高，化学作业愤怒情绪均值最低，可以看出高中生化学作业自豪情绪相对较高。

（1）高中生化学作业愉快情绪

高中生化学作业愉快情绪方面，如表4。四个题目的选择比较分散，相对集中在“比较不符合”和“不清楚”。可见，总体上来看，高中生化学作业愉快情绪相对不高。

（2）高中生化学作业自豪情绪

高中生化学作业自豪情绪方面，具体结果如表5。题5、题6、题7选择集中在“比较符合”，特别是在能够做完化学作业以及有能力完成化学作业时的自豪情绪比较明显。可以看出，学生能够完成作业后会有比较强的成就感和自豪情绪，这样的自豪情绪又会增加完成作业任务后的成就感。

（3）高中生化学作业紧张情绪

在化学作业紧张情绪方面，如表6。题9、题11、题12选择集中在“完全不符合”及“比较不符合”，说明学生对化学作业的紧张情绪相对不高，但题10的选择“比较符合”占了31.1%，可见，学生化学作业紧张情绪主要在于担心化学作业太难。高中化学相对初中时期，学习难度有很大的增加，特别是学习《化学反应原理》时。因此，在教学过程要适时根据学生情绪降低学习难度，弱化学生化学作业紧张情绪。

（4）高中生化学作业愤怒情绪

化学作业愤怒情绪方面，结果如表7。四个题目主要集中在“完全不符合”选择上，在化学作业愤怒情绪符合情况上，作业愤怒情绪的原因（如，化学作业太难）占比在21.1%。总体上看，学生化学作业愤怒情绪不高。

（5）高中生化学作业厌烦情绪

在化学作业厌烦情绪上，具体结果如表8，四个题目的选择集中在“完全不符合”及“比较不符合”，可以看出学生化学作业厌烦情绪相对不高，对于高中生来说化学作业能够巩固、加深学习内容，深化理解知识点，学生清楚完成作业的作用，相对来说对作业不会有太多的抵触。从这一点来看，学生对完成化学作业过程中的厌烦情绪相对较低。

2.高中生化学作业情绪性别差异

为了了解高中生化学作业五种情绪在男女性别上的差异，采用独立样本T检验对样本中男生321名和女生279名进行性别差异分析，具体结果见表9。

在化学作业愉快情绪方面，均值数值上，男生略高于女生;化学作业自豪情绪、化学作业紧张情绪、化学作业愤怒情绪及化学作业厌烦情绪方面，女生均值略高于男生均值。但化学作业五种情绪p均大于0.05。因此，高中生化学作业情绪在男女性别上不存在显著性差异。

3.高中生化学作业情绪年级差异

采用单因素ANOVE检验分析高中学生化学作业情绪在不同年级间的差异性，结果如表10（仅列出存在显著性年级差异的数据）。化学作业紧张情绪及化学作业厌烦情绪方面，高二年级学生显著高于高三年级学生;化学作业愤怒情绪方面，高二年级学生显著高于高一及高三年级学生，可见，在化学作业消极情绪上，高二年级学生比较明显。高二阶段化学学科原理性、概念性知识增多，需要理解的知识点增加，学习难度明显增大，学生学习时感到明显地吃力。这个时期学生的消极作业情绪随之增加。

4.高中生化学作业情绪与化学学习成绩相关性分析

采用SPSS20.0软件中Pearson相关性分析高中生化学作业五种情绪与化学学习成绩的相关性，结果见表11。数据显示，无论是否控制年级及性别变量，高中生化学作业情绪与化学学习成绩存在显著性相关。化学作业愉快情绪及自豪情绪与化学学习成绩呈现显著正相关，也就是说高中生化学作业愉快情绪、自豪情绪越高，其化学学习成绩越高;而化学作业紧张情绪、愤怒情绪及厌烦情绪与化学学习成绩呈现显著负相关，换句话说，高中生化学作业紧张情绪、作业愤怒情绪及作业厌烦情绪越高，其化学学习成绩越低。

四、研究結论与启示

通过调查分析高中生化学作业情绪现状，了解目前高中生化学作业情绪情况及化学作业情绪与化学学习成绩的关系等。调查结果表明：高中生化学作业愉快情绪不高;高二年级作业紧张、愤怒及厌烦情绪显著高于其他年级;化学作业愉快情绪及自豪情绪与化学学习成绩呈正相关，化学作业紧张、愤怒及厌烦情绪与化学学习成绩呈负相关。通过调查分析高中生化学作业情绪为化学作业安排、化学课堂教学方面提供一些启示。

1.考虑化学作业安排的合理性

结合教学知识点及学生特点，适当改变化学作业的形式，提高学生在化学作业过程中的积极情绪，避免单一的化学作业形式。除了必要的巩固加深知识的习题作业，教师可依据化学学习的知识点及高中生化学学习兴趣，布置一些实验型，阅读课外相关书籍或调查报告等类型作业，从而提高学生化学作业过程中的积极情绪。

化学作业布置要考虑层次性。教师可以根据学生知识掌握程度，将化学作业设置必选题和选做题。大多数学生可以根据掌握的知识情况完成必做题，而少数学习能力弱些的学生可以做基础类的选做题作业。这样，学生都能够在其能力范围内完成化学作业，以降低其化学作业消极情绪。

2.注意调整化学课堂教学

化学课堂教学与化学作业的布置相辅相成，共同提高学生知识水平。化学课堂教学效果达到较好的水平，那么，学生在作业环节就能够很好地运用知识完成作业，体验作业成功完成后的自豪感，强化了化学作业过程中的愉快、自豪情绪。

高中化学知识点难度增加，特别在高二阶段，化学反应原理理论性、抽象性比较高，学习难度大，容易出现学生课堂听不懂，课下作业不会做的情况。长此以往，学生对化学作业消极情绪越来越多，进而又影响课堂情绪，如此反复，学生学习积极性降低，学习成绩下降。对这类化学内容，教师应该适当降低化学课堂知识难度，建立学习梯度，学生能逐步掌握难点知识，以弱化学生作业过程中的紧张、愤怒及厌烦等消极情绪。