情境创设在“反应热”教学中的实践研究

刘必胜

摘要：中学化学中有很多复杂、抽象的知识点，有些地方涉及到繁杂计算，学生学习时都会不自觉地产生一定的排斥心理。这时候如果能够创设良好的学习情境，打造优质的互动氛围，会取得事半功倍的教学成效。作者在“反应热”教学部分，采用了情境创设教学方式，取得了很好的教学效果。

关键词：情境创设;课堂教学;反应热

文章编号：1008-0546（2020）02-0021-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2020.02.007

“反应热”在化学《必修二》和《选修四》中都有出现。“反应热”部分涵盖了化学能与热能的相互转化及其应用、吸热反应、放热反应、反应热（焓变）、正确书写热化学方程式，能根据盖斯定律进行有关反应热的简单计算等内容。这部分内容枯燥、理论性较强还涉及到计算。学生对这部分内容学习有一定的畏惧心理，普遍兴趣不高。在以往这部分内容教学中教师总是处在主要地位，而学生常常只是被动地单纯听课，很少有学生做课前预习，课后复习更是寥寥无几。教学效果相对较差。

针对上述问题，创造一些生动活泼、新颖有趣且富有挑战性的情境，有助于提高教学的有效性。因此，创设情境模式教学尝试就显得重要和有意义了。

一、教学设计思路

心理学认为，学习者只有对事物有了兴趣之后，才会产生了解这个事物的内驱力，才会有学习的愿望。问题情境创设，是激发学生学习内驱力的一种重要方式，也是化学课堂教学的重要一环，更是一个教师教学基本功的体现。只有让学生在实际情境中参与进来，才能真正将学生引入到学习的道路上。

反应热部分理论化严重，内容相对比较单调、枯燥，而且还需要学生进行计算。很多学生学习这一部分内容时都比较抵触。这部分教学尝试采用情境创设教学方法，将这部分的教学知识参考学生的兴趣爱好，与实际情境结合，将教学内容融入实际的教学情境中，使得抽象的知识变为实际生活中用到的实用知识，并且对应设计成任务组的形式来完成，让学生在自己喜欢的环境氛围中进行学习是一个很好的教学尝试。

二、主要教学环节

1.创设情境一：直接进行反应热计算学生比较反感。我们可以尝试对生活中的问题从化学的视角来解决。因此，我们联系生活设计了一个解决实际问题的情境引入课堂（见任务一）。如此，可以激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性。

任务一：以前南京城市用气都是水煤气，但是现在南京城市用气是天然气。请你结合南京市民用管道燃料的燃烧热及价格等信息（表1），分析使用哪种燃料更经济合算？

从单位体积燃料完全燃烧释放的热量和价格角度等综合估算。使用等体积的天然气释放热量是水煤气的3倍左右，但天然气价格只有水煤气的2倍（2004年）。使用等体积的液化气释放热量是天然气2.5-3.3倍，但液化气价格却是天然气的5倍左右。

学生积极思考后讨论最终得出结论：使用天然气相对更经济合算。

2.创设情境二：已知CO和H2的燃烧热近似相等，天然气燃烧热是水煤气3倍左右。如果没有各物质具体燃烧热数据，你能否从分子组成上通过估算解释这个现象？（根据化学式，学生会展开各种设想。由于好奇心，最后必然会有学生得到下面的设想：一个CH4可以假想近似为一个CO分子和两个H2分子捏合而成（图1）1

3.创设情境三：有了情境二的设想后，不少学生有了更进一步的大胆设想。很多学生认为CH4分子应该看作1个c原子和2个H2分子“捏”在一起的产物更精确。盖斯定律指出：不管化学反应是一步完成或分几步完成，其反应热是相同的。利用盖斯定律能否让上述设想得到验证呢？见任务三。

任务三：实际上很多同学早已经看出但不敢说出：CH4应该看作1个c原子和2个H2分子“捏”在一起的产物更加贴切。1mol甲烷释放的热量与1mol碳和2mol氫气的燃烧放热总量相等吗？

4.情境创设四：刚才是从宏观角度来进行了推断。我们能否再从微观角度进行证实呢？！见任务四。

任务四：从微观角度来看，1mol甲烷燃烧释放的热量与1mol碳和2mol氢气的燃烧放热总量为何不等？请考虑c（金刚石，s）+2H2（g）=CH4（g）有能量变化的微观原因是什么（图4）？结合表3键能数据，估算其反应热。

5.归纳小结：见图5。

最后再通过“高考真题再现”和“仿真训练”两种形式（略）进行强化训练（其实这也是高考真实情境的创设）。学生普遍积极性很高，一节课下来，学生个个都劲头实足、意犹未尽。

三、研究总结

本节课教学中，主要创设了四个情境。这四个情境具有整体相关性。在每个情境中都设置了一个主要任务。而这些任务的设置都是环环相扣，层层递进的。

任务一中，学生进一步理解了“燃烧热”的含义，学会了根据“燃烧热”进行估算解决实际问题。感受到了我们学习化学理论知识还要结合生活实际才能正确应用。

任务二中，学生大胆从分子构成层面做出估算假设，然后进行理论验证。学生进一步理解了“反应热”（焓变）。初步体会到了“盖斯定律”的妙用。

任务三中，学生从分子构成层面做出精算假设，然后自觉地进行了理论验证。再一次理解“反应热”（焓变）。并自觉地利用“盖斯定律”解决问题。

任务四中，学生在任务三的基础上，进一步从微观“原子占有率”以及“键能”角度分析了化学反应的热效应，并进行了计算验证。

热化学部分内容的教学通过这种情境教学模式的创设后，孩子也深深感受到了化学学习的实用价值，兴趣陡然上升。通过分层次地提出问题、思考讨论问题和解决问题也感受到了学习过程的快乐。自然这部分知识学习效果非常明显。

笔者所带的两个班级。高二（2）班按照传统模式授课，高二（6）按照情境创设模式教学。原先这两个班级层次相当，人数及性别比例接近且期中考试均分也是比较接近。后期测试情况对比，明显后者居优。

学生为什么视学习化学为畏途？原因在于化学充斥着众多的抽象符号、深奥原理和复杂的反应式。为师者要引导学生认识到化学与我们的生活息息相关，化学原理无时无处不存在于我们身边。巧妙地创设情境，可以拉近学生与化学的距离，以引起学生的态度体验，以浓厚的兴趣和探究的欲望走进化学。情境创设有很多方式，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，如：讲述故事、展开访谈、形象描述、生活游戏、常识辩论、影视剧作，甚至古人的诗歌等等，可以激发学生的学习兴趣。在情境中生疑，在体验中慎思，在问题中生发探究的欲望，在探究中相互讨论、解决问题，整个过程下来，学生思维能力就会得到很大提升。

当然，本文只是在“热化学”部分尝试了创设情境教学。今后在其他内容的教学过程中，笔者也将针对学习内容，创设出更多的教学情境。让学生学习化学不再感到压力，能够在轻松愉快的氛围中学习，将学习演绎成一场故事，甚至是在欣赏一首诗歌！