自主学习驱动下高职英语教学形成性评价实践研究

叶 素 文

(义乌工商职业技术学院外语外贸学院， 浙江 义乌 322000)

一、引言

随着国家高等教育的快速发展，高职院校的学生数量不断增加，关于高职教育的相关问题也显得越发突出和严重。在高职教育阶段，因为学生的学习基础相对比较薄弱，尤其是在具体学习效果方面普遍存在不敢听、不敢说、听不懂、说不出等现象，学生的语言表达、阅读能力等方面因为词汇量问题无法抓住文章的主题思想，写作和翻译能力就存在更多的问题。想要更好地提高高职英语教学质量，就必须从不同环节做好教学方案的针对性调整，其中也涉及到了评价这一过程。对此，探讨自主学习驱动下高职英语教学形成性评价实践具备显著实践性价值。

二、传统评价方式过于注重终结性

在以往高职英语教学期间，传统的评价方式存在的问题主要在于三个方面：1.期末考试成绩过于重要。在传统教学评价体系当中，教育者的主要评价思路是采用终结性的评价方式，即在学期期末，学生通过集中式的复习之后，在固定时间内完成一整套试题，按照试题的最终成绩进行评价[1]。这一种评价方式过于注重最终的考试成绩，反而忽略了学生在学习期间的创造与主动性，无法真正掌握学生的学习过程及态度。例如，目前许多学校在评价体系方面都是以最终成绩占比70%为主，其余30%的成绩以个人平时成绩进行补充，这一种传统评价方式显然无法实现对个人日常优劣情况的判断，不利于学生的个体化成长；2.平常成绩记录详细度不足。高职学生本身的学习能力差异比较突出，学习过程中存在比较明显的成绩不可控特性，单纯从一张试卷并不能将学生的真实情况体现出来，同时也无法从客观角度上实现对学生学习努力情况的评价，尤其是在平常成绩的评价期间，评分无法量化，部分细节无法详细落实，最终导致评价结果不客观、不全面；3.传统评价方式不利于学生兴趣发挥。因为高职院校当中许多学生的自身基础能力相对较差，但是在学习期间的态度相对比较端正，同时课堂中的表现也比较积极。但是因为传统教学模式中对于成绩的重视度过高，导致学生过于注重自身的成绩而忽略了课堂参与这一问题，长久便会导致基础能力相对较差的学生失去学习兴趣，最终远离学习目标。

三、形成性评价的意义

形成性评价最初起源于美国，在1969年开始开始应用于教学领域。我国在上世纪开始提出了终结性与形成性两种评价的结合性实施思路，这也为后续形成性评价的普及奠定基础。形成性评价与过程性评价之间存在比较大的差异，我国教育者普遍认为，形成性评价方式可以更好地用于教学过程的判断，对于教学成效、方案合理性以及过程情况等可以达到综合性评价判断效果，从而提升整体教育活动质量水平，提高综合教学质量[2]。从高职教育角度来看，形成性评价实施之后，可以更好地改善课堂氛围并促使课堂氛围保持高度活跃，学生的成绩也会随之改善。在形成性评价实施之后，对于一些成绩相对较差的学生可以形成一定的激励性作用，促使整体教学效果得到提高。另外，采取形成性评价，对于考试成绩的关注度会随之下降，此时对于学生平常的学习态度以及学习成绩的关注度会随之提升，这也是教学理念的一种创新体现。在教师从课堂主体转变为课堂引导者的同时，教师的教学方式和思考角度会出现改变，这一种改变可以直接影响学生的课堂学习过程，促使学生可以更好地注重平常学习，而不是单纯注重考试成绩。在平常努力学习虽然不一定能换来良好的成绩，但是对于学生的英语学习效果以及其他课程学习、今后工作都能够形成一定的推动作用。

四、自主学习驱动下高职英语教学形成性评价实践

高职英语课堂教学期间涉及到英语课时数偏少这一现象，课堂教学中多种教学评价方式非常重要，学生学习过程中不仅涉及到了大量的听说内容，同时还需要针对学生的学习过程进行跟踪分析判断，基于学生的情感情况进行评价，从而确保学生维持一个高度学习积极性，提升学生的英语综合学习能力。目前来看，形成性评价在高职英语教学中的评价内容主要体现在下面几点。

1.听说训练期间的听力评价

听力评价方面的形成性评价主要是体现在课堂的听说训练、泛听训练以及精听训练等不同环节的评价，主要在于三个方面：1.录制课堂内容开展听说训练评价。小组合作学习的基础上可以促使学生在平常课堂以外的时间基于教师的布置完成相应的听说任务，例如每天可以开展20个单词的记忆和听写。听写的评价内容占比20%。听说可以帮助学生更好地识别语言，形成音准，准确记录句子[3]。长期坚持可以对英语语音形成下意识反应，从简单到困难、从词到句、从句到段落的听写可以提高学生的音乐敏感性，对于辩音能力可以形成有效的推动作用；2.截取材料主题录音进行泛听训练。按照课堂教学内容，选取难度适宜的听力训练，学生获得主题大意和获取材料过程中可以开展泛听训练，借助已经建立的qq群或微信群发布相应的语言材料，学生在听后可以反馈，并将学生对于材料的理解以及反馈作为评价材料；3.精听评价。精听任务的布置区域需要差异性的处理，教师截取的录音精听材料应当以简单、复杂、比较困难的复杂、小段落以及较长段落为主进行，能力比较强的学生下载相应的听力训练，学生可以在听懂之后大概翻译。教师定期进行检查，并将检查结果作为评价材料。

2.口语学习与平常练习中的口语评价

高职学生因为自身的原因在英语口语方面存在自信心不足的现象，这也是导致发音不标准、语调奇怪的主要原因。在口语评价方面的形成性评价的重点在于平常的口语表达兴趣、能力以及准确性等方面，在口语评价方面需要突出口语模仿练习的相关评价。学生在学习过程中教师需要有意识的促使学生表达，并在口语学习以及平常练习过程中对学习过程及时了解与帮助，教师需要将口语句子练习材料录制成为视频，学生可以进行模仿跟读，学生可以反复模仿并发声练习，在学生认为自己练习较好时可以录制视频并发放给教师，教师可以基于学生的发音情况进行纠正，在纠正后再次录视频，并将最后一次录制视频储存起来作为形成性评价依据。

3.基于制定材料与自选材料的阅读评价

阅读方面的形成性评价需要基于学生平常的阅读情况进行评价，阅读方面的形成性评价主要是基于学生的阅读获取信息能力，基于学生的词汇量、阅读习惯以及逻辑思维能力的关联性，开展阅读形成性评价[4]。在评价期间，可以采取两个方面的评价思路，一方面是制定材料进行评价。教师可以选取一个300字左右的短文，同时设置相应的思考问题，促使学生借助自我评价量表，量表中的内容主要是以阅读时间、词汇量、问题回答正确率以及生字词率为主，在学生每次阅读后都可以进行自我评价，并将其作为阅读评价的重要依据。另外，可以通过自选材料开展阅读，基于学生的自身学习能力以及文章的阅读情况针对性选择材料，这一种材料自选方式可以更好地保持学生的阅读积极性，对于学生的阅读能力也有比较突出的培养作用。期间通过有效的评价可以更好地提高学生对于材料选取的能力，这对于学生英语阅读的意识、能力培养具备显著影响力。

五、提高高职英语教学形成性评价教学效果的策略

1.突出自评修改

教师对于学生评价期间需要让学生从读者的角度上实现对学生阅读、学习能力的培养，再加上学生的年龄特征，学生在对文章阅读理解过程中往往会存在一定的偏差。学生作为的学习过程中的主体，对于文章的整体结构以及学习的意图应当有比较准确的理解。对此，在教学过程中教师需要在评价之前，促使学生可以自主地评价并添加批注内容，在学生发现自己文章亮点的同时，可以更好地落实针对性教学。在学习过程中教师需要在评价之前促使学生进行自评。借助这样的教学方式可以使学生达到查缺补漏的教学效果，可以使学生逐渐养成学习的习惯与主动性，同时还可以发现自己的优缺点，从而达到持续发展的学习效果。另外，教师与学生之间的年龄差异很容易导致教师无法理解学生的思维，此时可以让学生自己分析学习思路，从而提高学生的综合学习效果。

2.强化互评

随着社会的持续性发展，社会对于人才的要求不仅仅在于个人能力，其对于团队协同能力的要求也相对较高。在团队意识方面，也是当前教学的重点，合作能力的培养非常重要。在高职评价教学期间，小组的讨论互评有利于培养学生对于学习技巧的认知。在具体教学期间发现，在相互评价期间，学生可以保持一个较高的责任意识，其可以从相对严谨、教师的角度上去思考，尽可能发现其中的错别字，并留意修辞手法与表现手法，同时对于文章结构可以形成更好的理解，在整个过程中学生的学习能力得到有效提升，在后续学习期间学生还会自觉地规避同学所出现的一些错误，这也是提高综合教学效果的关键[5]。小组之间的相互评价可以促使学生及时发现逻辑上的问题，并在小组内提供必要的建议或意见，此时教师可以从学生阅读完成之后的表现情况准确发现学生的学习情况，并基于文章的感染力等因素选取一些具备代表性的，并以此实现对其他学生的感染，提高学生的综合学习质量。

3.精准评价

在学生自评与互评教学以外，教师还可以基于学生的实际情况做好错别字、语句语病等问题的分析，但是教师仍然需要提高自身评价的价值，并基于文章中的亮点、结构问题以及需要改进的地方给出评价。当前教师往往会因为工作量较大而忽略对学生批改的重视度，对此，教师需要严格约束自己，提高对自身的要求，在评价学生时应当做到精细且全面，并以改善学生学习现状为目标，不能因为学生不懂或教学难而放弃，需要重视奠定学生的学习基础，从而强化学生综合学习能力。在评价期间，教师不仅需要做好问题的分析与发现，同时还需要对学生的亮点提供鼓励，教师在表扬学生的同时鼓励其发展，特别是对于高职生而言，因为其心理素质正处于一个发展阶段，此时学生的思想不稳定，很容易遭受外界因素影响，所以教师需要提高正面激励行为，借助有效的激励措施强化学生的学习积极性。

4.突出评价主体

学生属于课堂教学过程中的主体，而教师属于引导者。对此，教师需要突出教学期间的学生主体地位，在课堂评价方面需要基于学生的学习情况进行优化。在师生互动期间需要基于多维度做好师生的共同参与，从教师的角度而言，互动评价需要由教师在课堂教学中落实语言组织能力，并基于知识的理解以及学习方式的认知等，做好相应的评价。在评价期间，需要基于学生的参与过程、思维过程以及问题解决等过程做好相应的评价。

六、结语

综上所述，教师属于课堂教学的主要引导者，需要按照学生自评与互评作为基础，但是不能完全放任学生，需要将学生评价与教师的评价结合起来，有意识提升学生对于学习技巧以及方法的掌握。在高职英语教学期间，教师需要高度重视形成性评价的落实，需要积极探索，培养学生的学习积极性，促使学生可以欣赏其他同学的优点，及时发现自己的缺陷与不足，提高自身的综合学习水平。另外，在教学中教师需要有意识培养学生的学习积极性，促使学生可以在学习过程中保持良好的学习状态，从而为高职英语教学发展奠定基础。