数学教育跨学科卓越奖（IEME奖）：表彰和促进数学教育跨学科“合作”“领导力”及“影响力”

李业平，LEWIS W JAMES，陈 霞

数学教育跨学科卓越奖（IEME奖）：表彰和促进数学教育跨学科“合作”“领导力”及“影响力”

李业平1，LEWIS W JAMES2，陈 霞3，4

（1．德克萨斯农工大学，德克萨斯州 77843；2．内布拉斯加—林肯大学，内布拉斯加州 68588；3．天津师范大学 教育学部，天津 300387；4．山东省博兴第一中学，山东 滨州 256500）

介绍了美国德克萨斯农工大学数学教育跨学科卓越奖的建立背景、缘由和重大意义．有别于数学教育界和数学界的其它奖项，该奖项强调了认识和重视数学教育的跨学科性和跨学科协作的重要性；并将其作为促进数学教育（作为一个跨学科领域）发展的机制．此外，也提供有关此奖项的申报资料及以往得奖者的表彰介绍，以突显该奖项的宗旨．

奖项；跨学科合作；影响力；跨学科性；领导力；数学教育

1 引言

2015年，罗杰·E·豪（Roger E. Howe）获得了“数学教育卓越奖”（Award for Excellence in Mathematics Educa- tion），标志着该奖项正式启动，旨在表彰那些在推动数学教育作为一个跨学科领域，将数学、教育研究和实践等方面联系起来具有持久意义和深远影响的工作．从一开始，这个独特的奖项就强调了数学教育的跨学科性，强调了数学家、数学教育者、其他相关领域的学者和数学实践者之间跨界合作的重要性．为了突显跨领域合作在数学教育中的重要性，从2019年开始，该奖项的名称从“数学教育卓越奖”改为“数学教育跨学科卓越奖”（Award for Interdisciplinary Excellence in Mathematics Education，简称IEME奖）．

接下来，将进一步介绍设立这个奖项的缘由和背景，它与数学和数学教育中其它奖项的不同之处，以及以往获奖者的表彰介绍．希望这一介绍能有助于中国学者了解这一奖项，并鼓励有兴趣的学者考虑申报该奖项．

1 为什么要设立IEME奖

数学教育作为一个领域的历史发展，显示出它与其它多学科特别是数学的密切联系．在20世纪之前，数学教育并不是一个独立存在的领域，也没有任何专门组织，主要关注数学作为一门学科的教与学．毫不奇怪，关心数学教与学的学者主要是数学家．但是，在20世纪之初，数学教育开始慢慢发展起来，当时有几个国家的大学都采取措施来满足培养更多更好的教师的需要（Kilpatrick, 1992[1]）．20世纪前三分之二时期数学教育的发展，显示出其深厚的数学根源，在一定程度上也表现出心理学的根源．大多数被公认为对数学教学有重大影响的人，特别是在20世纪前三分之二的时间里，都是著名的数学家，如菲利克斯·克莱因（Felix Klein, 1849—1925年）、大卫·尤金·史密斯（David Eugene Smith, 1860—1944年）和乔治·波利亚（George Pólya, 1887—1985年）（参见网址https://en.wikipedia.org/wiki/Mathematics_ education）．数学与数学教育的关系是紧密而且明显的．事实上，在维基百科上数学教育仍然被视为教和学数学的实践以及相关的学术研究．

从20世纪下半叶开始，数学教育作为一个领域的发展逐渐取得了一定的势头，在教学本身之外，学生学习、课程设置、考试、教师教育等不同主题领域的具体问题开始得到认识和研究．此类研究的发展和随之而来的学者对这些问题的关心，导致涌现了一些新的专业组织（例如，全美数学教师理事会NCTM等）、国际会议（例如，国际数学教育大会ICME等）和学术期刊（例如，《数学中的教育研究》、《数学教育研究学报》和等）．有别于数学专业本身，这些机构还成功地为数学教育工作者塑造了他们迫切需要的专业身份．多年来，数学领域与数学教育领域之间的联系和交流一直跌宕起伏，这可能是一个无意的结果．因此，即使当讨论和交流关于课程数学结构是适当或必要的时候，这种思想交流和讨论有时很少或几乎没有．事实上，这两个群体甚至在20世纪90年代和21世纪初陷入了“数学战争”，关于数学在学校里可以教什么、应该教什么、可以怎么教、应该怎么教等问题争论得异常激烈（Schoenfeld, 2004[2]，也可参阅https://en.wikipedia.org/ wiki/Math_wars）．这种争论不仅存在于国家层面，而且也存在于地方上（Wu, 2000[3]）和其它教育系统中．

从这些争论中可得出的一个积极的意义是，当不同的观点摆在桌面上时，它有利于讨论提高数学教授和学习．事实上，由于NCTM课程标准（NCTM, 1989[4]）的出版所引发的数学战争，导致了在NCTM后续的课程原则和标准（NCTM, 2000[5]）的讨论和创建中，也有了来自一些主要数学协会的数学顾问小组的共同参与．除此之外，还有一些其他的努力来寻找两个群体的共同点（Mervis, 2006[6]）．但是，当这种辩论不可调和、无法达成可能的解决办法时，这种辩论也可能产生很大的消极影响．由于对数学在学校里应该如何教授和学习这个根本的问题没有一个简单的答案，因此，数学家、数学教育者和心理学等其他领域的学者之间的合作，需要重新强调和扩大，这一点现在变得更明显和重要．

为了强调数学教育的跨学科性，重视数学家、数学教育者、其他相关领域的学者和数学实践者之间的跨界合作，德克萨斯农工大学教育与人类发展学院设立了该奖项．它的目标是为国际数学和数学教育领域做出贡献，鼓励数学家和数学教育者之间的跨界合作和发展共同的基础．当数学和数学教育界都已成为成熟的学术群体、肩负着促进和扩大与数学教育相关领域的跨学科合作的责任之际，设立该奖项十分重要．

值得指出的是，该奖项旨在突出和表彰数学教育中跨学科合作、领导力和影响力方面的卓越表现．

2 该奖项与其它数学及数学教育奖项有何不同

数学教育跨学科卓越奖是一个向国际数学教育所有相关团体和个人开放的奖项，旨在表彰和促进数学教育领域的跨学科合作、领导力和影响力．这个奖项可能是独一无二的，因为它强调并重视跨界合作，为促进和提高数学教育做出贡献．它可以用来表彰数学家、数学教育家、其他相关领域的学者或数学实践者．相比之下，许多专业协会的奖项要求获奖者是协会的成员．具体来说，IEME奖不同于数学教育和数学领域许多现有的奖项，下面的简要调查综述进一步揭示了这一方面．

2.1 数学教育领域的奖项

国际数学教学委员会（ICMI）成立于1908年，自1952年以来一直是国际数学联盟（IMU）属下的一个委员会．这是一个世界性的组织，致力于数学教育的各个层面上的研究和发展（见https://www.mathunion.org/icmi）．它有3个著名的国际奖项（参见https://www.mathunion.org/icmi/awards/ icmi-awards）．2000年设立了两个奖项：菲利克斯·克莱因奖（Felix Klein Award）和汉斯·弗赖登塔尔奖（Hans Freudenthal Award），前者是为了表彰数学教育领域的终身成就，后者是为了表彰在一个重要研究方向上的累积建树．艾玛·卡斯特诺沃奖（Emma Castelnuovo Award）于2013年设立，旨在表彰数学教育实践中的杰出成就．

全美数学教师理事会（NCTM）有一个奖项，NCTM终身成就奖（见https://www.nctm.org/Grants-and-Awards/Life time-Achievement-Award/）．它于1994年设立，意在表彰那些在全国范围数学教育方面展示了一生重要成就的NCTM现任或前任成员．

美国教育研究协会（AERA）的数学教育研究（RME）特别兴趣小组（SIG），设有两个奖项（见http://sigrme.org/ awards/）：SIG/RME早期职业学术出版奖设立于2001年，表彰由职业早期学者撰写的杰出数学教育研究学术出版物，并于2006年设立SIG/RME数学教育杰出学者奖，以表彰数学教育领域中杰出学者的系统性研究．

数学教师教育者协会（AMTE）董事会设立了多个奖项来奖励数学教师教育中不同类别的优秀成就，包括2006年开始的教学奖，2007年开始的领导和服务奖，以及2008年开始的奖学金（见https://amte.net/about/awards）．这些奖项强调获奖者应该是数学教师教育领域的积极成员，但没有明确规定他们必须是AMTE的成员．

2.2 数学领域的奖项

致力于提升数学研究和传播的美国数学会（AMS）设立有几个奖项，但只有一个是专门与数学教学有关的（见http://www.ams.org/profession/prizes-awards/prizes）．“影响数学教与学奖”（Award for Impact on the Teaching and Learning of Mathematics）每年颁发一次，以表彰对数学教育做出重大贡献的数学家（或一组数学家）．这个奖项明确地体现和重视数学家对数学教育的贡献，但它的获奖者仅限于数学家，也不强调跨学科合作和贡献．

美国数学协会（MAA）的使命是促进对数学的理解及其对世界的影响．它的会员包括大学、学院和高中教师，纯数学和应用数学家以及其他不同领域的人．因此，该协会有许多奖项设在几个不同的类别中，包括研究、教学、服务和讲座（见https://www.maa.org/programs-and-communties/ member-communities/maa-awards）．例如，在研究奖的类别中，玛丽·P·多尔恰尼奖（Mary P. Dolciani Award）设立于2012年，旨在表彰为美国或加拿大K-16学生的数学教育做出杰出贡献的纯数学或应用数学家．安妮和约翰·塞尔登大学本科数学教育研究奖（Annie and John Selden Prize for Research in Undergraduate Mathematics Education）于2004年设立，以表彰在本科数学教育领域发表过重要研究成果、从事该领域研究最多10年的研究人员，最短每隔一年颁发一次．

在教学奖的类别中，黛博拉和富兰克林·泰珀·海默奖（Deborah and Franklin Tepper Haimo Award）于1993年开始颁发给被认为是非常成功的大学或学院教师，他们的教学成果已被证明对他们自己机构之外也产生了影响．亨利·L·阿尔德杰出教学奖（Henry L. Alder Award for Distinguished Teaching）是为初入大学数学系的教师而设立，于2004年首次颁发，以表彰初入大学的教师，他们的教学通常非常成功，并在课堂之外也产生了影响．在服务奖类别中，岳金庚及查尔斯·Y·胡博士数学卓越服务奖（Yueh-Gin Gung and Dr. Charles Y. Hu Award for Distinguished Service to Mathematics）于1990年首次颁发．该奖项表彰在全国范围内对数学或数学教育领域产生重大和积极影响的贡献．值得注意的是，对于Haimo奖、Alder奖、Gung & Hu奖，获奖者必须是美国数学协会（MAA）的成员．

很明显，以上这些奖项在数学教育领域和数学领域都对学者在不同类别和方向上的成就给予了极大的肯定和表彰，但都与IEME奖不同．这些奖项的一个共同特点是，它们几乎都是专为数学教育者或数学家设立的，这取决于哪个领域设立了这个奖金或奖项．虽然在MAA设立的玛丽·P·多尔恰尼奖和岳金庚及查尔斯·Y·胡博士数学卓越服务奖都强调对数学教育的贡献，但它们都只表彰来自数学方面的贡献，而不是特别地促进数学教育的跨学科性．

3 在德克萨斯州农工大学设立IEME奖的背景

2015年3月26—28日，在德克萨斯州大学城的德克萨斯农工大学校园举办了一场研讨会．研讨会旨在庆祝罗杰·E·豪（Roger E. Howe）的70岁生日，并表彰他对数学教育的贡献．罗杰·豪是一位杰出的数学家，他的研究领域涉及表征理论、自形形式、调和分析和不变理论．他是美国国家科学院院士和美国艺术与科学院院士，被广泛尊重地认为是一位学者．此外，在过去的二十多年里，他投入了大量的时间和精力来研究和改进中小学（K-12）数学教育，重点放在课程、教学和教师培养上，尤其是小学阶段．此外，罗杰·豪一直致力于支持和鼓励数学家参与中小学教育．

由来自4所不同大学的学者（来自密歇根大学的Deborah Loewenberg Ball，来自内布拉斯加—林肯大学的W. James Lewis，来自德克萨斯农工大学的Yeping Li，来自路易斯安纳州立大学的James J. Madden）组建的这一研讨会，吸引了来自全美的七十多名注册发言人和参与者．这些发言人和参与者都是对数学教育问题感兴趣的数学家、数学教育家、其他相关领域的学者和数学实践者．研讨会关注与罗杰·豪的数学教育专业兴趣相关的3个主题：（1）教学所需要的数学知识领域的研究现状；（2）中小学数学课程的核心思想和实践；（3）支持数学家积极、有效地参与中小学数学教育．研讨会结束后，专门出版了一本该研讨会及其他学者贡献的专著（Li, Lewis, & Madden, 2018[7]）．该研讨会还标志着以“数学在教育中是重要的”（Mathematics Matters in Education）为主题的系列研讨会的开端（有关这一系列研讨会的进一步信息，请参见http://mme.tamu.edu）．

研讨会提供了一个强有力的背景，强调了合作努力的重要性，特别是来自数学领域和数学教育领域，一起讨论如何教育下一代学生的数学．为了体现研讨会的合作精神，2015年，在德克萨斯农工大学教育与人类发展学院院长（道格拉斯·帕尔默博士，Dr. Douglas Palmer）的支持下，该跨学科数学教育卓越奖在研讨会之前讨论启动．豪自然地被研讨会的组织团队确认为第一个获奖者．该奖项在2015年的研讨会上正式颁发给了豪（Howe）．

德克萨斯农工大学设立这个奖项也得益于查阅了美国西北大学设立的弗雷德里克·埃塞尔·内默斯数学奖（Frederic Esser Nemmers Prize）（参见https://www.math.northwestern. edu/about/nemmers-prize.html）．尽管内默斯数学奖与IEME奖不同，它是为表彰数学领域的杰出成就和贡献而设立的，但它特别要求获奖者必须在西北大学（Northwestern University）访问停留几周．出于类似目的，在德克萨斯农工大学设立的IEME奖也为获奖者提供了在德克萨斯农工大学访问停留两周的选择（但不作为获奖的条件）．

从一开始，设立该奖项的目的之一就是创建一个国际奖项，旨在促进和重视数学教育在世界各国的跨学科卓越性．自2015年以来，每年都有一名学者通过国际申请和提名的方式被选中并授予此奖项，该奖项有一个外部专家小组评审和内部审定的过程．第二年（2016年），该奖项授予给安东尼·D·加德纳博士（Dr. Anthony D. Gardiner，英国）．2017年获奖者为杰里米·基尔帕特里克博士（Dr. Jeremy Kilpatrick，美国），2018年获奖者为西比拉·贝克曼·卡泽斯博士（Dr. Sybilla Beckmann Kazez，美国）．所有这些得奖者的表彰介绍载于报告末尾．

4 IEME奖的具体内容及其提名程序

该奖项旨在表彰那些在推动数学教育成为一个跨学科学术领域，将数学、教育研究和实践联系起来等方面具有持久意义和影响的工作．该奖项特别表彰在新知识和学术上有重大贡献，以及在促进数学教育跨学科合作方面做出表率性的杰出贡献．

年度奖包括表彰奖励牌和现金奖励（3 000美元）．德克萨斯农工大学会邀请获奖者到德克萨斯农工大学领奖和在一个致力于促进数学教育的研讨会上发表主题演讲，并支付所有差旅费．此外，视获奖者自身的情况，还提供住宿和5 000美元的津贴，以及在德克萨斯农工大学访问两周的机会．获奖者可与学生和教工在研讨班和非正式辅导会议上进行学术交流．

数学教育跨学科卓越奖每年面向世界公开邀请提名．对于特定年份的奖励，申请和提名程序通常在前一年开始，截止日期通常为该奖项年度的1月1日．

4.1 申请资格和标准

任何在教育、数学和数学教育领域有突出贡献，其工作对数学教育领域的横向交错学术或跨学科合作产生广泛影响的人都可以申请该奖项．所有国籍和机构的个人都有资格被提名．

由该领域专家提名的获奖候选人比机构提名的更优先考虑，不过，个人提名和自我提名都是可以接受的．

4.2 所需材料（英文）

（1）一封不超过3页的推荐（或自荐）信，描述候选人的专业经验、成就和获奖资格．

（2）候选人的专业简历．

5 以往获奖者介绍

从2015—2018年，共有4名学者获得该奖项，每年一位（有关该奖项的最新信息，请访问http://mme.tamu.edu）．以下的表彰介绍突出了获奖者在数学教育作为跨学科领域的学术贡献、领导力和影响力．

罗杰·E·豪博士（Dr. Roger E. Howe）荣获2015年数学教育卓越奖

颁奖委员会在此非常高兴地宣布2015年数学教育卓越奖授予罗杰·豪博士，耶鲁大学，纽黑文，康涅狄格州，美国，以表彰他在数学研究中四十多年持续的杰出终身成就，以及他对数学教育的影响和为促进数学教育跨学科合作方面所做的贡献．

罗杰·豪的数学工作主要涉及到表征理论（representa- tion theory），这是一个推导对称性结果的通用工具．表征理论几乎在数学的所有领域都有应用，在物理科学中也有应用．罗杰·豪在20世纪70年代的一篇预印文本中首次提出了约化对偶的概念，通常称为豪对偶（Howe pair），随后在1989年发表了一篇正式论文．今天，罗杰·豪继续研究表征理论，包括在调和分析、自形形式和不变理论中的应用．

作为一名教育工作者，豪经常引领国家一级的倡议，鼓励数学家的参与，对数学课程以及教师教育方面的问题做出贡献来促进数学教育的发展．他是美国国家科学院对数学教育现状报告（“加上去”，Adding It Up）研究委员会成员，也是数学科学会议委员会（CBMS）关于教师的数学教育第一份报告的指导委员会成员．他曾是美国数学会教育委员会的成员和主席，Park城市数学研究所的指导委员会成员，也曾在大学理事会（College Board）的几个委员会任职．目前在数学科学研究所（MSRI）教育顾问委员会任职．他是美国国家教育进展评估（NAEP）题目评审人．他曾在美国国家数学教学委员会（USNC/MI）任职6年，目前在国际数学教学委员会（ICMI）执行委员会的第二任期中．豪关于数学教育方面的文章力求阐释和说明数学学习关键阶段内含的基本思想．

豪于1969年在加州大学伯克利分校获得博士学位．1969—1974年，他在纽约州立大学石溪分校任教．在此期间，他还参加了高级研究所，并在德国波恩大学担任研究员．豪自1974年起担任耶鲁大学数学教授，1992—1995年任数学系系主任．他是耶鲁第一位弗雷德里克·菲尼亚斯·罗斯讲座教授（1997—2002），现任小威廉·凯南数学讲座教授．豪目前也是德克萨斯农工大学高级研究院的研究员．

豪隶属于美国国家科学院、美国艺术与科学院、康涅狄格科学与工程学院，并曾是日本科学促进会的研究员和耶路撒冷希伯来大学高级研究所的研究员．2006年，豪因“对数学和数学教育的多方面贡献”，获得美国数学会的杰出公共服务奖．2012年，他成为美国数学会首届会士．

安东尼·D·加德纳博士（Dr. Anthony D. Gardiner）荣获2016年数学教育卓越奖

颁奖委员会在此非常高兴地宣布2016年数学教育卓越奖授予安东尼·D·加德纳博士，以表彰他四十多年来，在致力于提高英国及其他国家几代学生解决问题能力上的不懈努力和多方面的贡献，目前从英国的伯明翰大学退休．加德纳的主要成就包括：

组织来自许多选区的志愿者团队，包括教师、数学教育者和大学数学家，创建了一系列数学竞赛，最终成立了英国数学信托基金（UK Mathematics Trust），该组织创设的数学问题解决挑战，每年有五十多万名学生参加；

建立结构，大幅增加和扩大参与数学竞赛，并开展其它一些活动以支持英国参加国际数学奥林匹克竞赛；

领导英国国际奥林匹克数学竞赛团队（1990—1995）；为在校学生创建问题解决的期刊（包括亲自为成千上万的解答方案打分），最终形成《中学生问题解决杂志》（自2003年以来由加德纳博士任主编，期刊发行量超过5 000份）；

著有《理解无限》《发现数学：调查的艺术》《数学困惑》（均由多佛出版社再版），4卷丛书《数学扩展》（牛津）和最近的《中学数学教学》（开放图书出版社）等16部数学思维与数学问题解决书籍．

此外，加德纳对英国学生问题解决能力的专家认识，以及他对英国数学教育中遗漏问题的洞见，使他得到多位英国教育大臣的咨询，并对英国数学课程的重大改革产生了影响．加德纳也曾担任英国和国际上多个数学教育高层领导职位：包括伦敦数学会理事会和教育委员会的成员（1990年代）、（英国）数学协会的主席（1997—1998）、欧洲数学会教育委员会主席（2000—2004）、世界数学竞赛联合会高级副主席（2004—2008）．曾在十多个国家的大型教师会议上发表演讲，并在2004年第十届国际数学教育大会上作特邀报告．他还组织了许多会议和项目来支持数学教育、教师专业发展和促进问题解决．他为报纸和杂志撰写了大量文章，向更广泛的公众传播成功数学教育的目标．加德纳努力的范围和影响都是显著的．他本身作为一个鼓舞人心的例子，说明数学家如何能对数学教育产生积极的影响，他是德克萨斯农工大学数学教育卓越奖的一个当之无愧的获奖者．

加德纳于1973年在英国华威大学获得博士学位．1968—1969年在东非大学任教，1974—2012年在伯明翰大学任教．在此期间，他曾以研究员的身份在柏林自由大学作研究工作，并有过许多大学访问职位，包括在德国比勒费尔德大学、滑铁卢大学、墨尔本大学和西澳大利亚大学．

杰里米·基尔帕特里克博士（Dr. Jeremy Kilpatrick）荣获2017年数学教育卓越奖

从具体水库工程来看，天台县黄龙水库目前负债较重，达到1.25亿元。沉重债务给企业运行和发展带来极大困难，每年还本付息达到1 800万元左右，加上人员工资、管理费用等，丰水年份基本上能保障运转，枯水年份很难保障运转。减少企业债务、保障运转是其面临的第一要务。

颁奖委员会在此非常高兴地宣布，2017年数学教育卓越奖授予美国佐治亚大学的杰里米·基尔帕特里克博士，以表彰他在数学教育研究领域五十多年来做出的杰出和持续的贡献．通过他的写作和领导，基尔帕特里克博士还推动了数学教育作为一个跨学科领域的发展，架起了理论和实践之间的桥梁，将数学教育与数学学科联结起来．

在他的学术生涯中，基尔帕特里克博士发表了许多开创性的论文、书的章节和书籍，其中许多现已成为问题解决、数学教育研究历史、教师专业水平、课程改革和历史以及评估方面的标准参考文献．特别地，他编辑了《加上去：帮助孩子学习数学》（）一书，2001年由美国国家科学院出版社（National Academies Press）出版．目前，谷歌学术统计有近2 500次该著作的引用．基尔帕特里克还参与编辑了其它几部重要著作，包括由全美数学教师理事会出版的《学校数学原则与标准的研究附册》和《学校数学史》．基尔帕特里克的众多贡献和服务来源于他对数学教育反思的非凡能力、批判性地分析和综合自20世纪初以来的数学教育，同时始终强调，需要融合和平衡不同的观点、研究的方式和方法．

基尔帕特里克对数学教育界贡献的一个重要方面在于他大量的专业服务．在他众多的编辑成就中，他是《数学教育研究学报》（1982—1988）的主编，《国际数学教育手册》（1996）和《第二国际数学教育手册》（2003）的联合主编．基尔帕特里克曾在ICMI国际数学教学委员会执行委员会任职三届（1987—1998年），其中两届（1991—1998年）担任该执行委员会两位副主席之一．他还在美国许多不同的委员会和理事会（Commissions, Committees, Boards, and Panels）中任职，包括AERA、大学理事会（College Board）、ETS、MAA、数学科学教育委员会、NCTM、NAEP、国家教育科学院、国家研究委员会和国家科学基金会．基尔帕特里克还与数学家、数学教育家和通识教育专业人士在委员会和报告中进行了卓有成效的合作，这些委员会和报告为美国国内和国际数学教育的一些重要发展指明了方向．

基尔帕特里克于1967年从斯坦福大学获得数学教育博士学位，1967—1975年在哥伦比亚大学师范学院任教，先后担任助理和副教授．1975年，他以数学教育教授的身份加入佐治亚大学．1993年，他被任命为佐治亚大学的董事教授．多年来，他直接培养博士研究生五十余人，并先后在巴西、哥伦比亚、萨尔瓦多、意大利、新西兰、新加坡、南非、西班牙、瑞典和泰国访问工作过．

2009年，基尔帕特里克被选为美国教育研究协会（AERA）首届会士，2010年被选为美国国家教育科学院（U.S. National Academy of Education）院士．他于2003年获全美数学教师理事会的数学教育终身成就奖，并于2007年获国际数学教学委员会颁发的菲利克斯·克莱因终身数学教育成就奖．他还获得了富布赖特奖（Fulbright awards），以及瑞典哥德堡大学的荣誉博士学位．

西比拉·贝克曼·卡泽斯博士（Dr. Sybilla Beckmann Kazez）荣获2018年数学教育卓越奖

颁奖委员会在此非常高兴地宣布，2018年数学教育卓越奖授予美国佐治亚大学的西比拉·贝克曼·卡泽斯博士，以表彰她通过教材开发、教学和研究为改善职前小学教师的数学教育所做出的杰出和持续的贡献．贝克曼·卡泽斯在小学教师职前培养工作中，强调数学重点内容与教学法的融合，促进了数学教师教育作为一个跨学科领域的发展．

贝克曼·卡泽斯在数学教师职前培养工作方面的努力，始于她在佐治亚大学为小学职前教师开设的数学课程．由于对当时的课本不满意，她决定写自用的课本．这一课本后来由Addison-Wesley（现在的Pearson）出版．其特点是对数学重要课题的耐心、理性、求实、而又透彻和细致的讲解，其鲜明的特征赢得了数学上挑剔的教师的广泛认可．贝克曼·卡泽斯花了很大精力，确保文本以真实的方式讲述最相关的内容主题，包括在当地一所公立学校教六年级的数学课．她的书适用于探究式的教学风格，并已成为美国这一方式上领先的教师培养教材．在教材开发和教学的基础上，她还积极投身于数学教育研究．她与同事合作研究职前教师如何处理乘法思维，特别是比例推理．该研究由美国国家科学基金会资助，为她的教材开发提供了进一步的实证支持．

贝克曼·卡泽斯于1986年获得宾夕法尼亚大学数学博士学位．在耶鲁大学博士后进修后，于1988年，她加入了佐治亚大学，先后担任助理教授、副教授和正教授．她曾多次获得佐治亚大学的教学奖项，并于2011年被授予Josiah Meigs杰出教学教授．2014年，她获得了美国数学妇女协会（Association for Women in Mathematics）的路易丝·海伊（Louise Hay）数学教育贡献奖，2015年获得了美国数学协会（MAA）的玛丽·P·多尔恰尼（Mary P. Dolciani）奖．

6 缩写

AERA：美国教育研究协会

AMS：美国数学会

AMTE：数学教师教育者协会

CBMS：数学科学会议委员会

CCSSM：共同核心州立课程标准—数学

ETS：教育考试服务中心

ICME：国际数学教育大会

ICMI：国际数学教学委员会

IEME奖：数学教育跨学科卓越奖

IMO：国际奥林匹克数学竞赛

IMU：国际数学联盟

MAA：美国数学协会

MSRI：数学科学研究院

NAEP：全国教育进展评估

NCTM：全国数学教师理事会

致谢：感谢Roger E. Howe、Jeremy Kilpatrick、Alan H. Schoenfeld和伍鸿熙（Hung-Hsi Wu）对报告初稿的审阅和提供的建设性宝贵意见．同时，也感谢杂志审稿者所提供的有益建议．

注：英文原文出自：Li, Y. & Lewis, W. J. (2019). Recogni- zing and promoting interdisciplinary collaboration, leadership, and impact: award for interdisciplinary excellence in mathema- tics education (IEME award).:9. http://doi.org/10.1186/s40594-019-0162-7

[1] KILPATRICK J. A history of research in mathematics education [M] // GROUWS D A. Handbook of research on mathematics teaching and learning. New York: Macmillan, 1992: 3–38.

[2] SCHOENFELD A H. The math wars [J]. Educational Policy, 2004, 18 (1): 253–286.

[3] WU H. The 1997 mathematics standards war in California [M] // STOTSKY S. What is at stake in the K-12 standards wars: A primer for educational policy makers. New York, NY: Peter Lang, 2000: 3–31.

[4] National Council of Teachers of Mathematics (NCTM). Curriculum and evaluation standards for school mathematics [M]. Reston, VA: NCTM, 1989.

[5] National Council of Teachers of Mathematics (NCTM). Principles and standards for school mathematics [M]. Reston, VA: NCTM, 2000.

[6] MERVIS J. Finding common ground in the U.S. math wars [J]. Science, 2006, 312 (5 776): 988–990.

[7] LI Y, LEWIS W J, MADDEN J J. Mathematics matters in education—Essays in honor of Roger E. Howe [M]. Cham, Switzerland: Springer, 2018.

The Award for Interdisciplinary Excellence in Mathematics Education (IEME Award): Recognizing and Promoting Interdisciplinary Collaboration, Leadership, and Impact

LI Ye-ping1, LEWIS W JAMES2, CHEN Xia3, 4

(1. Texas A & M University, College Station, TX 77843, USA;2. University of Nebraska-Lincoln, Lincoln, NE 68588, USA;3. Faculty of Education, Tianjin Normal University, Tianjin 300387, China; 4. Shandong Boxing No.1 Middle School, Shandong Binzhou 256500, China)

This report provides the contextual background, rationale, and significance of the award for interdisciplinary excellence in mathematics education at Texas A&M University. The award highlights the importance of recognizing and valuing interdisciplinary and cross-disciplinary collaboration in mathematics education as a mechanism to promote the development of mathematics education as an interdisciplinary field. Information about the award and citations for previous awardees are also provided, to highlight what this award aims to honor.

award; cross-disciplinary collaboration; impact; interdisciplinary; leadership; mathematics education

2020-01-10

李业平（1964—），男，浙江建德人，美国德克萨斯农工大学终身教授，博士生导师，《国际STEM教育学报》和《STEM教育研究学报》创刊主编，主要从事数学教育、STEM教育和教师教育研究．本文翻译陈霞．

G40-055

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1004-9894（2020）01-0065-05

李业平，LEWIS W JAMES，陈霞．数学教育跨学科卓越奖（IEME奖）：表彰和促进数学教育跨学科“合作”“领导力”及“影响力”[J]．数学教育学报，2020，29（1）：65-69．

[责任编校：周学智、陈汉君]