基于学习通的交互式移动学习在高等职业技术学院妇产科护理实训教学中的应用

移动学习是由无线网络作为环境支持，由移动终端作为设备支持，由电子学习资源作为内容支持的，一种具有4A特点，即任何人、任何时间、任何地点、任何风格的新型学习模式[1]。作为数字化学习和无线技术相结合的产物，移动学习被认为是未来的学习模式，是下一代终身学习的良好学习方法，受到广泛关注[2]。基于移动学习的特点、学生需求及课程特点，课程组以建构主义理论为指导，构建基于超星学习通的高职妇产科护理交互式实训移动学习教学模式，打破教师、学生、教学资源之间的时空限制，搭建师生随时随地交流的教学平台，从而实现碎片化学习[3]。经过1个学期的应用试验，本研究取得了良好的教学效果，现报道如下。

1 对象与方法

1.1 研究对象

随机抽取我校2016级4个护理班(护理5班、6班、9班、13班)，193名学生为研究对象。护理5班、6班共97人，其中6名男学生和91名女学生，年龄(19.3±1.2)岁。护理9班、13班共96人，其中男生6名，女生90名，年龄(19.2±1.4)岁。护理5班、6班为试验组，在妇产科护理实训教学中采用超星学习通APP辅助教学；护理9班、13班为对照组，采用传统的实训教学。两组学生由同一老师教授。两组学生在性别、年龄及上一学年的成绩等基本资料上差异无统计学意义(P>0.05)。

1.2 研究方法

1.2.1 对照组

采用传统的“灌输式”模式，即教师示范，学生模仿。最后让学生反复练习直至掌握该项技能。

1.2.2 试验组

采用基于超星学习通的妇产科护理交互式实训移动学习教学模式，具体如下。

1.2.2.1 超星学习通的移动学习支持功能

超星学习通是一个集监督教学、资源管理、课程建设于一体的在线教学平台。它支持移动教学、线上线下混合式教学等多种教学模式，该平台还开发有超星学习通APP，可便捷地向师生提供移动教学服务，教师可以随时上传专业相关微视频。超星学习通APP兼具许多功能，如随机选人、通知、统计功能，可以帮助教师和学生记录真实的教学过程和相关活动时间[4]。

1.2.2.2 基于超星学习通妇产科护理实训移动学习教学模式构建

本校自2015年引入超星学习通平台后，2017年，该课程作为宁波市数字图书馆第4批高校网络慕课在宁波市高校慕课联盟平台上全面上线。在平台实训模块中，上传班级教师所有教学视频，并建立临床案例库。根据建构主义理论，以超星学习通为基础的妇产科护理移动学习教学实施分为课前、课中、课后3个阶段[5]。课前教师通过超星学习通平台发布学习任务，学生必须在课堂教学前明确自己的学习目标和任务，观看相应微视频，完成课前测试，但可以灵活安排学习的时间和地点。课前学习完成后，教师将在线评估平台提供的关于学生登录状态、完成时间和在线互动讨论的大数据显示，以充分了解学生课前知识和技能储备情况，并为面授做好准备。课堂上的“面对面”教学弥补了在线学习的缺点，促进了师生之间的互动。同时，通过超星学习通APP功能，如手势签到，可以快速完成点名。超星学习通APP还有抢答、随机选人等功能，可以提高学生的课堂参与度。同时课中教师可以通过临床案例要求学生分组进行情景模拟演练和角色扮演等来增强课堂吸引力。课后学生针对自己尚未掌握的操作可以通过微视频回放、慢放及分解上课的整个过程，最大限度地消化、理解操作流程，以达到巩固知识和熟练操作的目的[6]。通过互动平台也可以进行师生之间的实时沟通，利于教师能够及时掌握护生的情况，及时提供在线咨询，规范学生操作过程[7]。

1.3 效果评估

1.3.1 实训考核成绩评价

期末由同1位老师根据学校自编实训考核评分标准分别对两组学生进行各项技能操作考核，各项操作考核评分表包括4个条目，仪表(5分)、用物准备(5分)、操作过程(85分)、操作熟练程度(5分)，总分100分。

1.3.2 满意度调查

采用问卷调查法在课程结束后对试验班进行问卷调查。由课题组在经过专家咨询论证、查阅相关文献[8-10]的基础上进行设计。内容包括对相关知识与技能的掌握、提高自主学习能力、提高学习效率、增进同学与师生之间交流、激发学习兴趣、对这种新教学模式的总体满意度6项内容。采用Likert 5级评分法，每项内容分为“非常满意”“满意”“一般”“不满意”“非常不满意”，分别计5～1分。满分30分，>24分为满意,<12分为不满意，12～24分为一般。该调查问卷的内容效度0.78，信度0.82，说明该调查表具有良好的信度及效度。

1.4 统计学方法

2 结果

2.1 各项实训技能考核成绩(见表1)

组别人数孕妇腹部检查母乳喂养的指导外阴清洁消毒接生新生儿脐带结扎阴道擦洗宫颈及阴道上药对照组9682.0±5.683.2±4.981.6±4.380.2±5.882.5±5.184.5±3.983.7±3.8试验组9790.3±3.292.4±4.790.9±2.188.7±4.189.4±3.593.8±4.292.6±4.4t值-14.24-15.18-14.02-13.26-12.59-15.78-16.35P<0.05<0.05<0.05<0.05<0.05<0.05<0.05

2.2 试验组学生满意度调查

发放课题组自编调查问卷97份，有效回收97份，回收率100%。问卷结果详见表2。

表2试验组学生对妇产科护理超星学习通平台的满意度(n=97) 单位：人(%)

项目满意一般不满意掌握相关知识及技能82(84.5)15(15.5)0(0.0)提高自主学习能力78(80.4)17(17.5)2(2.1)提高学习效率83(85.6)13(13.4)1(1.0)增进同学、师生之间交流79(81.4)14(14.4)4(4.2)激发学习兴趣85(87.6)9(9.3)3(3.1)总体满意度84(86.6)11(11.3)2(2.1)

3 讨论

3.1 基于超星学习通的高职妇产科护理交互式实训移动学习模式能提高学生对相关知识和技能的掌握

在以往传统的实训教学中，学生普遍反映教学模式比较单一，上课期间虽然可能已经掌握操作，但随着时间推移也会逐渐遗忘。虽然课余时间实训室也会开放，供学生课后练习，但是由于课余时间缺乏老师现场指导，收效甚微。而基于超星学习通的交互式移动教学模式可通过观看微视频、在线答疑，不把学生、教师禁锢在实训室，实现了随时随地进行互动式教学学习。同时由于妇产科护理的教学内容中涉及女性病人的个人隐私，实践课示教及临床见习会有诸多困难，因此教学资源中知识的表达形式除传统的语言外还增加了三维动画等资源，使知识更加直观、生动[11]。本研究发现通过这种新模式的实施，学生的各项实训操作考核成绩均高于传统教学模式(均P<0.05)。这与王剑英等[12]研究结果一致。新模式是传统课堂教学的有益补充，进一步提高了教学质量和效果[13]。

3.2 基于超星学习通的高职妇产科护理交互式实训移动学习模式能激发学习兴趣，提高学生自主学习能力，增进师生交流

传统教学采用教师单向灌输模式，学生机械模仿，课堂教学枯燥、乏味。而新的模式将鲜活的案例通过微视频进行呈现，让学生有身临其境的感觉。平台还有督促学生的功能，假如学生未进平台浏览作业，平台会发送短信提醒学生，促使学生进入平台学习，这在一定程度上督促了学生自主学习。以往学生也经常反映，除了课堂之外与教师的交流基本为零，通过超星平台，师生之间可以随时随地进行在线交流，学生可以提问，老师可以回答，氛围轻松，师生可以平等地交流和沟通。教师鼓励学生积极思考，大胆表达自己的想法和见解，引导学生实现自主学习和探究。该模式的应用，也拓宽了教学的时间和空间。在对学生的满意度调查中发现，绝大多数学生非常认可这种模式的，满意度均在80%以上，与左欣鹭等[14]的研究结果一致。但该平台建设时间不长，不管是教师还是学生都处于磨合期，教师需要重新设计教学过程，整合教学经验，并制作出更加出色的微课程视频[15]。是今后需要逐步解决和完善之处。