以循证护理为依托的信息化教学法在外科护理教学中的应用效果观察

张 玲，王晶彦

（内蒙古科技大学包头医学院第一附属医院神经外科，内蒙古 包头 014000）

在护理教育中，护生综合素质的培养十分重要，如何提高护理教学的质量是当前研究的热点。近些年关于护理实践教学的新方法层出不穷，如临床路径教学法、情景教学法、基于问题的教学法、信息化教学法、微格教学法等，取得的成效较传统教学法更令人满意。随着循证医学的不断发展，将循证医学引入护理教学中已得到不止一次的尝试。本研究旨在观察以循证护理为依托的信息化教学法在外科护理教学中的应用效果，报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择2017年1月～2020年1月本院60名外科护生，其中包括40名本科生和20名专科生，年龄20～23岁，平均（20.37±2.19）岁，均为女性，随机分为实验组与对照组各30名，两组一般资料比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2 方法

由专业知识与技能扎实、临床经验丰富的主管护师和副主任护师为带教老师，对学生进行一对一的带教。对照组接受传统教学法，主要为课前预习、学生和带教老师一起工作时，老师讲授理论知识以及操作示范、课后巩固复习。实验组接受以循证护理为依托的信息化教学，具体为：在传统教学法的基础上，带教老师制定合理的教学计划，护生入科后，带教老师对护生进行相关教学任务的安排，首先讲解循证护理的内容、意义及实施过程。然后和老师一起对分管的患者进行入院评估，提出护理问题，针对这些护理问题给予合理的护理措施进行解决问题，做好相关疾病的健康教育，并且进行效果的评估。增加了每周一次科室的多媒体课件小讲课，在讲课前两天，带教老师选择典型案例通过微信发给学生，提出问题，让护生按循证护理的方法，从书籍或网络上查找相关资料进行学习，通过收集资料，寻找证据支持。课上运用任务引导、小组讨论以及结合多媒体课件对重难点知识进行讲解，为护生做出正确的引导，课后布置作业，对所学内容进行思考，利于对循证护理的掌握。

1.3 观察指标

教学结束后对两组进行考试考核（本科生采取奥斯卡模式、专科生采取普通模式），包括理论考试（含选择题、名词解释、病例分析）以及操作考核，满分为100分。同时采用自制问卷调查实验组对新型教学法的评价。

1.4 统计学方法

采用SPSS 20.0软件进行统计学分析，P＜0.05表示差异具有统计学意义。

2 结 果

2.1 两组出科考试成绩比较

实验组理论考试成绩总分为（77.04±9.11）分，明显高于对照组（66.46±8.70）分，差异有统计学意义（P＜0.05）。

2.2 实验组对新型教学法的评价调查

实验组护生认为新型教学法激发了学习兴趣和热情80.0%（32/40），提高自主学习能力70.0%（28/40），提高学习效率85%（34/40），提升批判性思维能力70.0%（28/40），提高解决问题的能力65%（26/40），促进团队合作能力70.0%（28/40），优于传统教学模式70.0%（28/40）。

3 讨 论

在新信息时代形式下，信息化教学法的兴起与发展无疑是一种顺应时代发展的表现，虽然当下并未全面实施开来，但取得了初步的探索成果。有学者认为，信息化教学法的课程内容精炼，涵盖的知识面宽，能够满足学生的求知欲与学习需求，对提高学生的自主学习与分析能力具有很大的帮助，建议将其引入临床护理教学中。有学者将信息化实践教学法应用于护理教学查房中，结果证明该教学法可激发护士主动学习的热情，增强组织和写作能力。循证护理的核心体现在“循证”二字上，它通过审慎地使用当前可靠的研究证据，遵循科学的原则和依据，从而作出有关的护理决策。研究表明，将循证护理引入护理教学中，即是锻炼学生运用评判性思维进行学习的过程，有助于培养学生提出问题、解决问题、鉴别真伪的能力，这是护理教学改革的一个重要体现。系统评价显示，与传统教学法相比，循证护理教学法可显著增强护生的评判性思维能力。本研究将循证护理与信息化教学法相结合，结果显示，实验组理论考试成绩总分为（77.04±9.11）分，明显高于对照组（66.46±8.70）分。调查护生对该新型教学法的看法，大多数护生认为该教学法有利于激发学习兴趣和热情，提高自主学习能力与学习效率，提升批判性思维能力，提高解决问题的能力，促进团队合作能力，优于传统教学模式。

综上所述，在外科护理教学中引入以循证护理为依托的信息化教学法的教学成果较好，可行性高。