创设情智共生的阅读语境

【摘 要】以一节省级示范课为例，谈如何通过创设情智共生的阅读语境让教师的教与学生的学新颖、有效，既提升学生的思维品质又能寓教于乐。

【关键词】核心素养;情智共生;阅读语境;中华优秀传统文化

【中图分类号】G633.4  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2020）03-0073-05

【作者简介】金永建，江苏省震泽中学（江苏苏州，215200）党委委员、副校长，江苏省特级教师，扬州大学硕士生导师，江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“2017年版课标”）明确提出了英语学科的核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。普通高中英语课程的总目标中也提出，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。方向明确、目标精准，2017年版课标已经将广大高中英语教师带上了驶向春天的列车。

作为高中英语教学的一大瓶颈，阅读教学长期困扰着广大师生，教师有心无力，收效甚微。2017年版课标中规定了普通高中英语课程的六大要素，首要的就是“主题语境”，包括人与自我、人与社会、人与自然。这就鼓励我们教师要努力创设一种情智共生的语境，借助 “情绪智力”理论，通过英语教师情商的提高来以趣激情、以情促智，使学生在阅读课上接近或达到情绪智力的最高境界，即“涌流”状态。

“涌流理论” （cheeks sent me high）是美国的心理学家米哈里·契克森米哈在其研究的积极心理学中的核心内容。他认为：人是在做自己喜欢做的事情时才真正体会到长久的快乐，这与技能和挑战的匹配程度有关。“涌流”就是一种类似思如泉涌的感觉，人由于自身的原因而完全参与在某项活动中，此时自我意识消失，时光飞逝，每个行为、动作和想法必然会一步接着一步，就像爵士乐演奏一样，整个人都沉浸其中，且将自己的技能发挥到极致。

要创设情智共生的阅读语境，必须努力做到以下几点——

激趣设疑，巧妙导入。新课程理念强调：学生在教学活动中处于主体地位，教师应当成为学生学习活动的组织者和促进者。为此，激发学生的学习兴趣和欲望，是教师应该考虑的首要问题。解决这一问题的关键是给学生营造一个民主、和谐、宽松、自由的教学氛围，使学生的思维和身心都能得到舒展。巧妙的导入显得尤为重要，它起着酝酿情绪、集中注意力、渗透主题和带入情境的作用，它能紧扣学生的心弦，立凝激趣，使学生情绪高涨，思维活跃，为整堂高效课的创设奠定了良好的基础，俗话说 A good beginning is half-done.（良好的开端是成功的一半。）

生本互动，锻造思维。2017年版课标指出：高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获得信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力;特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。而作为高中英语教学重点的阅读教学，不仅要让学生学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更为重要的是要采取适当的阅读教学策略，使学生掌握阅读的方法和技能，逐步培养语言学习能力。因此，提升英语阅读教学水平是广大英语教师的必然之举。

阅读课堂不能只看外在的喧嚣，要让学生的思维真正参与进来，使他们的综合阅读能力能得到加强和提高。课堂上要给足学生与课本互动的时间，让他们走进作者的心田，与作者对话，产生共鸣，从而在单位时间内强化阅读技能。经过一开始的导入学生的好奇心已经被激起，注意力开始趋于集中，而专注则是使学生进入“涌流”状态的必要条件。

合作探究，拓展延伸。合作探究课文内容，拓展延伸主题资源，积极探索并使用自主、合作、探究的学习方式，让学生从单纯学习课本知识向大量开展课外阅读、开展综合实践活动以及探究性学习活动转变，根据学生身心发展和英语阅读教学的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。

寓教于乐，多管齐下。结构主义课程论创始人布鲁纳说过：学习最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。教师如能创设游戏、竞赛、悬念等趣味情境，将新知识寓于其中，使学生感受到所学知识有情有境，会引起学生极大的兴趣。新课程理念旗帜鲜明地强调教学与生活的紧密联系。回归生活，让课堂与生活紧密相连是新课程教学的基本特征。所以，我们在平时的教学过程中，尤其是让学生动脑环节比较多的阅读课过程中，要想方设法多管齐下，寓教于乐，做到一张一弛，在玩中学，在学中玩。李吉林老师提出，情境教育利用艺术的直观使得课堂美起来，磁石般地吸引着学生，课堂情境会给学生带来学习的愉悦。

下面以笔者执教的一堂省级高三示范课所选的阅读材料为例，来谈谈如何创设情智共生的阅读语境。

一、文本解析

阅读材料“Beijing smog： When growth trumps life in China？”是选自英国BBC（英国国家广播公司）的新闻（ BBC news，www.bbc.co.uk，2013-01-27），来自一位在北京生活、工作的英国人的讲述。他通过自己的耳闻目睹、切身体验，感受中国（以北京为例）在发展经济过程中对环境造成怎样的破坏，对人们生活带来怎样的影响，政府如何应对经济快速发展背景下人们不断追求现代化生活与环保这一难题。作者的描述客观、准确，不带有个人感情色彩，真实地再现中国环境问题现状。

这堂课旨在通过对该篇阅读材料的学习，帮助学生通过阅读筛选、加工有用信息，对材料进行适当的挖掘、探究、评判和延伸，从而学会分析、归纳和总结文章的能力，不断拓宽知识面，开阔视野，提升思维品质，真正提高英语的读写能力。让学生在学习过程中自然地唤醒主人翁意识，对这一社会现实进行反思，自觉增强環保意识和家国情怀。

二、學情探究

目前高三学生阅读面较窄，教材比较陈旧，脱离社会，在激发学生的阅读欲望与兴趣方面是有局限的。针对他们已有的知识水平，该材料难度适切，话题新颖，语言地道、生动，人物个性鲜明，情节真实，发人深省，时代感和使命感很强，难度、思想性类似于近几年的全国和江苏省英语高考阅读理解文章，能一下子扣住学生的心弦，勾起他们的阅读欲望。另外，由于本文是叙事性的，可读性强。为了让学生理解文章的深层含义，教师在设计和安排教学活动时要循序渐进、由表及里、环环相扣，让学生在感悟作者无奈与气愤的同时，逐渐感知和理解国家的现状以及各级政府所付出的种种努力，从而增强使命感和责任感，感觉环保不是一时一人之功，要从我做起，从现在做起。

三、教学立意

教学立意是课堂教学的指挥棒，决定着教学策略的选择和运用。它应以有利于学生学习为出发点，侧重知识与技能，注意过程与方法，兼顾情感态度、价值观，以学定教，便于检测。本文的话题是一个社会热点问题，涉及雾霾等环境问题，有一定的专业词汇，学生在心理上会形成无形的压力（接近高考真题语境）。学生要学会根据上下文进行猜读，依据作者的意态（积极或消极）和遣词造句，揣摩文本字里行间的意思，从而跳出文本解读其背后的内涵。本堂课主要让学生了解有关雾霾等环保方面的词汇与用语、读懂人物心理、根据上下文对某一单词和短语进行词义猜测、鉴赏部分词语、根据作者的遣词造句揣摩其意态、分析文章结构、归纳段落大意、用30个左右的单词来概括文章大意（这是近几年江苏英语高考作文比较流行的新题型，要求高、难度大，学生颇感棘手）、增强环保意识、提升批判性思维能力等。

四、教学过程

（一）备课思路

文本是笔者精心挑选而创设的一个阅读语境，本堂课则是基于读写的高三阅读训练课，强调以读促写、以情启智、情智共生。当下不少高三英语教师的课堂过分重视习题讲解，学生和教师的兴奋点均聚焦在语法、习题的分析与讲解上，对于学生的思维、阅读理解能力的拓展与提升，很多教师认为可作为的空间不大，有一种“无力回天”的错误想法。即便是对阅读等能力题的处理，也只注重题目的选项，对文章本身分析很少甚至不处理，久而久之，学生的阅读习惯得不到养成，对阅读有厌倦或畏难情绪，能力提升当然也微乎其微。由于本课所选材料比较贴近学生日常生活，教学设计符合学生思维过程，所以该课学生学得轻松而且特别投入，思维品质得到很大提升。

（二）主要教学环节

Step 1 Pre-reading

1.Introduce.课前师生互动，巧妙介绍自己（借班上课，第一次与他们见面），播放了笔者从事同声传译真实场景视频，让学生用英语描述。学生一下子兴奋起来，拉近师生距离，使学生在情感上做好准备。

2.Lead-in.让学生分别看两组照片，第一组是空中全是雾霾，第二组是笔者在国外蓝天白云绿草地的照片，在视觉的冲击和对比下让学生看图说话，逐步引入本文话题。T： Please look at the four pictures and describe them.

给学生播放一段经过剪辑的CCTV9（中央电视台英语频道）用英语播放的全国各地关于污染的视频集锦，让学生产生感性认识和强烈的震撼，激发他们的责任感和使命感，为学生顺利地进入本文情境做好准备。随后，通过简短的小组讨论，推荐各组代表自由表达，其他小组进行简单评价，使得学生对环境保护产生了强烈的情感，同时也训练了他们的听力和口头即兴表达能力。

Step 2 While-reading

1.快速阅读。

毕竟是高三阶段的阅读课，结合学生已有的认知水平，让他们有更多的高考实战感，做限时训练，即让学生快速阅读文章，分析文章整体结构，划分段落（共10个自然段落，可以分成5个部分）。然后分组讨论，互通有无，检验各自解题的思路与准确性。再邀请相关小组代表充当小老师，自愿到讲台前对着屏幕对文本进行分析与解读，陈述理由，鼓励有不同意见的其他小组的学生及时进行补充，课堂气氛逐渐热烈。该练习可以锻炼学生把握文章整体结构的能力，而对这种能力的考查在2017年版课标中也有明确要求，近几年的高考也体现得越来越明显。

2.仔细阅读。

（1）归纳段落大意。让学生再静下心来阅读，用自己的语言归纳每部分的大意，最好能用一个关键词来概括。这种练习要求比较高，是阅读训练的关键所在，要求不仅要真正看懂、理解文章内涵，同时还要对自己的语言进行高度的浓缩与概括，找到文章的画龙点睛之笔。每部分关键词如下表：

鼓励学生主动站起来用自己的语言来概述每一部分的大意，锻炼他们的思维与表达能力。在学生表达欠缺或不全面的地方请其他学生或教者及时进行指点与更正。

（2）词意推测。学生借助上下文的句意，对比较生僻的单词或者短语的意思进行推测，锻炼学生的逻辑推理和判断能力。需要推测的词语是：trump，lounge， respiratory，play down。

（3）文学鉴赏。要让学生走进文本，与作者产生共鸣，体悟作者当时的心态以及遣词造句的目的和意态，分析每段文字在整篇文章中的作用，从而便于更深刻的理解文章，也有利于自己的写作。布置两个思考题：1）What role does the first paragraph play？（Serve as a hook- to attract readersattention，introducing the next.）

2）Whats the writers attitude？（Pessimistic＼ negative and indifferent）

Step 3 Post-reading

1.Summary.近几年江苏省英语高考作文出现了一种新题型——读写任务作文，即要求学生在阅读完一篇有3段英语文字的文章（600字左右）和一张曲线图后进行综合归纳概括，字数 30个左右，不能照抄原文的话语，否则零分。这种练习不仅要求学生的阅读能力强，同时要有高度概括的能力，语言表达的功底要扎实，最能考查学生的英语综合应用能力。因此，笔者要求学生在规定的时间完成，让他们到前面用实物投影进行展示，在关注内容的同时，注意遣词造句和书面整洁。

2.Group work.讨论针对目前国内仍然有少部分地区雾霾比较严重的情况，我们有什么好的办法和建议，每个小组推荐一个代表到讲台上去向全班汇报，要求是60个字左右，尽量使用一些高级句型和高级词汇。学生的口头表达、思维训练、小组合作探究、个人展示等能力都能得到很好的训练。

3.Enjoying a song.根据心理学的研究，经过40多分钟的紧张学习，这时的学生已经非常疲劳，效率也特别低。为了调节气氛，寓教于乐，告诉学生，虽然治理雾霾远离污染很难，但只要我们坚持，一定能有所改变。然后，给学生播放一首节奏明快、符合此时情境的英文歌曲《Dont stop， never give up！》（By S-clubs）同时对部分歌词進行填空，放3遍，大家一起跟唱，学生的情绪又一次达到高潮，使他们真正达到情智共生。 4.Homework.让学生将课堂讨论的内容整理成书面文章，交给老师批阅，从而对课堂所学内容及时进行巩固与检测，确保学得活、掌握得牢。

五、教学反思

教学有法，教无定法，贵在得法。笔者坚持“以情启智，以智促情，情智共生”的教学风格，以“情智英语”打造灵动活力课堂，在区域内创新高中英语课堂模式，带领教师从事高中情智英语的课堂模式构建研究，充分发挥情商在教师的教和学生的学中的作用，努力构建了一种教师教得幽默自如、学生在“涌流”状态下学得轻松活泼的课堂模式，学生的核心素养提升快，各类成绩显著，可持续性发展能力强。

第一，文本选择要贴近学生生活，社会现实意义强，具有实战性。阅读文本的选择要具有人文性、实效性、现实性、可读性。本文选自国外新闻媒体的一篇报道，语言地道、内涵丰富、针砭时弊、发人深省、难度适中，非常适合高三学生阅读思考，有利于他们创造性地、个性化地解读文本，对他们创新性思维和批评性思维的培养非常有益。

第二，教学环节要步步深入，环环相扣，能将学生的思维逐步引向深入。对文本的理解遵循由浅入深、由表及里的原则，从对文章整体的理解到段落的划分，从对部分较难单词和短语的猜测到对文章的高度概括，从对每部分大意的归纳到对作者意态的揣摩，经过层层铺垫、步步追问，学生对文本的挖掘和理解渐入佳境，语言的输出也水到渠成。

第三，教学生时要自然，师生要充分互动。通过开放性问题的设置，做到人人有话说，个个有见解，打消了学生的畏惧感，让学生能踊跃发言，有利于学生的发散性思维的训练。设计诸多“任务”让学生远离枯燥，好奇不断，课堂高潮迭起，不断深入情智共生的阅读语境，真正做到了寓教于乐。

第四，教师专业素质要过硬，教学智慧丰富。教师若有一口地道的美式英语腔、带有磁性的语音语调、风趣幽默的语言、优雅的教学姿态、丰富的教学展示经验甚至有翻译资历，则能为课堂锦上添花。

【参考文献】

[1]金永建.基于情绪智力的高中英语阅读课的构建探究[J].中学外语教与学，2015（1）：36-38.

[2]梁燕婷.“涌流”理论视角下的口译研究方向初探[J].海外英语，2018（24）：51-52.

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