浅谈初中数学教学中情境创建策略

衷海燕

(江西省赣县区第五中学 341100)

在当前的初中数学教学过程中，教师已经逐渐越来越重视学生在数学课堂上占据的主体位置.在数学的教学过程中，不仅需要充分地发挥教师的引导总结作用，还需要保证学生在数学课堂中能够有着足够的自由、独立、创造空间，让学生能够充分地展现自己的能力.教学方式的选择必须要以启发为基本的教学手段，从而让学生能够在数学的学习过程中保持对数学知识的最大热情.

一、情境在初中数学教学中发挥的作用

在初中数学的教学过程中，教师需要做的并不是将数学学习的相关知识点灌输给学生，让学生进行记忆式理解.教师需要的是能够将数学学习过程中所涉及的数学方面的概念、原理、思想以一种启发的方式来让学生进行学习吸收，让学生能够充分地感受数学知识中包含的内在基本思想.

教师在初中数学过程中创建情境可以在课堂中有效地将学生融入到数学的学习进程中.让学生能够在数学学习中保持更高的集中力.教师在创建情感式的情境时，可以让学生进一步地产生对数学学习的激情，让学生能够在数学课堂中保持更高的积极性.在初中数学的教学过程中，很多数学知识都是偏向于抽象化的基本概念，需要学生进行思维上的逻辑分析，如果一味地进行言语性的讲解，很容易让学生出现心理上的厌倦，导致学生无法有效地投入到数学学习进程中，而情境在数学教学中的创建，有效地增加了数学课堂的趣味性、灵活性以及丰富性，让学生能够更加活跃地加入到数学课堂中，进而有效地激发学生的思维运转能力，让学生能够有效地在数学学习中持续提升自己.

二、情境在初中数学教学中的几种应用形式

1.合理情境导入

在进行初中数学相关内容的教学时，教师要能够创建合理科学的情境来融入到教学课堂中.从而让学生能够更加积极地融入到数学知识的学习过程中，教师可以根据教材中所涉及的主要内容来进行创建，让学生能够在情境的探究过程中充分地感受数学知识中的基本内涵.

比如教师在教学有关“全等三角形”的相关知识内容时，教师为了能够进一步地加深学生对相关基础知识的理解程度，可以在教学过程中创建出这样一个与教学内容相关的情境：教师可以让学生进行分组，教师可以将准备好的木棒分给学生，让学生独立地进行组装，并且教师可以让学生相互地观察自己拼接出的三角形与其他学生拼接出的是否有什么相同之处.在这样的动手实践操作情境下，学生不仅可以自己去认识到三角形的基本性质，而且可以根据自己试验过程中的结果去进一步地认识理解数学课堂中要教学的主要内容，从而有效地加深学生对教师即将讲述内容的理解.

2.情境加强新课

教师在进行初中数学的一些崭新内容的教学时，还需要能够充分地调动学生思维运转的积极性，如果在教学过程中单纯地依靠自己对学生进行指导要求，让学生来被动地进行思考，无疑会降低数学教学的课堂效率，而且还有可能影响学生的学习动力，让学生会对数学课堂产生抗拒的不良学习心态.所以教师在进行教学时要能够适当地创建起相关的数学情境，让学生能够在数学学习中时而疑惑、时而开心、时而好奇，充分地调动起学生的数学学习情绪.比如教师在教学“三角形的性质”这部分内容时，教师为了能够让学生更加深刻地理解到三角形的组成是需要一定条件的，可以准备一些长短不一的木条，分别包括：2cm、3cm、5cm、6cm、8cm、10cm.教师可以向学生提出是不是任意三根都可以组成三角形呢？然后让学生去进行尝试研究，在遇到不可以拼接的情况时，教师可以让学生多次尝试，让学生能够对其始终充满探知的欲望.进而有效地活跃数学课堂的氛围.

3.情境巩固知识

在学生对相关知识学习后，还需要进行及时地巩固教学，巩固教学的过程中，教师同可以创建出相关的情境来展开教学，这样帮助学生能够在相比于其他学习过程显得比较单调乏一的巩固复习过程中能够保持积极主动的良好心态，教师在创建时可以借助于课堂游戏、活动或者疑问等方式来展开课堂.比如教师在教学“平方根”这部分内容时，教师为了能够进一步地巩固学生对学习内容的理解程度，可以在进行巩固的教学过程中展开“快速得出平方根”的课堂比赛，来充分地调动学生的课堂积极性.

三、创建疑问情境基本原则

首先，教师在进行疑问式的情境创建时，要能够充分地去了解学生的学习掌握情况以及学生目前的知识水平的具体高低程度.教师在涉及相关的疑问时要能够保证难度的渐进性.让学生能够在面对疑问时有一定的缓冲空间，可以让学生逐渐地有效地提升自己的学习能力，从而提升疑问课堂的教学效率.

另外，教师在提出疑问时一定要能够注意观察周围课堂所处的具体状况，要能够选择最恰当的时刻来提出疑问，从而能够保证疑问的提出可以最大程度地激发学生的思考想象能力，能够给予学生高效的启示作用.教师在进行疑问的提出时要能够抓住学生在数学学习过程中的关键点，直接针对学生的思维中心提出疑问，让学生能够更加有效地加深对问题的理解程度.其次，教师还可以针对学生在数学学习过程中遇到的一些比较模糊不清的相关知识来进行疑问的设计，让学生可以通过对疑问的分析来理解自己学习过程中感觉模糊的知识内容.最后，教师还需要能够抓住学生学习过程中的重点，教师直接以重点为设计中心，让学生能够围绕着学习的重点内容展开理解分析.教师在教学的过程中要能够严格地按照提出疑问的基本原则来展开教学，让学生能够在疑问式的情境教学中逐步地掌握数学的相关内容，从而稳定地提升自我.

总的来说，教师在进行初中数学的情境式教学过程中要能够充分地考虑学生的具体学习状况，并且能够根据教学的主要内容合理地导入情境，让学生能够在合理科学的情境中充分地发挥自己在数学课堂中的主体性.教师要能够灵活地改变自己的情境教学方式，有效地保证学生在数学课堂中的高效性，从而达到提升数学课堂教学效率的基本教学目标.